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1、1.2.4有理数的大小比较【教材分析】有理数大小比较的提出是从学生生活熟悉的情境入手，结合学生自己的实际情况，创设情景通过典型的事例材料、图片，并且使学生从提供的事例材料和活动中，借助数轴得出有理数的大小比较的方法，课本安排了“做一做”等形式的教学活动，让学生通过观察思考，讨论和自己动手操作，体验有理数大小比较法则的探索过程。【学情分析】 本节课是在学生学习了数轴以后安排的一节内容。由于学生此前已经学习了正数、负数和零的相关知识，并且也学习了数轴的特性，有理数的大小比较就是在数轴上看各个数据的位置。因此给学生讲解时要结合数轴一起讲效果会更好。【教学目标】（一）知识技能1使学生进一步巩固绝对值的
2、概念，能说出有理数大小的比较法则2、 能熟练运用法则结合数轴比较有理数的大小，特别是应用绝对值概念比较两个负数的大小，能利用数轴对多个有理数进行有序排列.3、 能正确运用符号“”“”“”“”写出表示推理过程中简单的因果关系（二）过程方法经历由实际问题总结归纳出应用绝对值概念比较有理数大小，特别是比较两个负数的大小的过程，渗透数形结合思想.（三）情感态度通过学生自己动手操作，观察、思考，使学生亲身体验探索的乐趣，培养学生合作交流能力和观察、归纳、用数学语言表达数学规律的能力.同时培养学生逻辑思维能力和推理论证能力.教学重点运用法则借助数轴比较两个有理数的大小.教学难点利用绝对值概念比较两个负分数
3、的大小.【教学策略】 提出问题、探索问题、解决问题（讨论法，引导、发现法.）【教学过程】一、复习1复习绝对值的几何意义和代数意义：一个数a的绝对值就是数轴上表示数a的点与原点的距离，正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数，0的绝对值是0.2（多媒体显示）某一天我们5个城市的最低气温分别是画一画：（1）把上述5个城市最低气温的数表示在数轴上，（2）观察这5个数在数轴上的位置，从中你发现了什么？-20 -10 05 10（）3、温度的高低与相应的数在数轴上的位置有什么关系？ （通过学生自己动手操作，观察、思考，发现原点左边的数都是负数，原点右边的数都是正数；同时也发现5在0右边，5比0大；
4、10在5右边，10比5大，初步感受在数轴上原点右边的两个数，右边的数总比左边的数大.教师趁机追问，原点左边的数也有这样的规律吗？）由小组讨论后，教师归纳得出结论：【教学过程】1、在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大.正数都大于零，负数都小于零，正数大于负数.例：在数轴上表示数-3,-5,4,0，并比较它们的大小，将它们按从小到大的顺序用“”号连接。（师生共同完成）分析：本题意有几层含义？应分几步？要点总结：小组讨论归纳，本题解题时的一般步骤：画数轴；描点；有序排列；不等号连接.2、发现、总结：做一做（1）把下列各数表示在数轴上，并按从小到大的顺序用“ 0、01， 1 0、01.(2)
5、化简：|2|=2，因为负数小于0，所以|2| 0. (3) 这是两个负数比较大小，|0、3|=0、3，且 0、3 ”连接两个以上数时，大数在前，小数在后，不能出现504的式子解答：2、6024、5.6、想一想：我们有几种方法来判断有理数的大小？你认为它们各有什么特点？由学生讨论后，得出比较有理数的大小共有两种方法：一种是法则，另一种是利用数轴. 当两个数比较时一般选用第一种，当多个有理数比较大小时，一般选用第二种较好.【课堂作业】1、（1）有没有最大的有理数，有没有最小的有理数，为什么？（2）有没有绝对值最小的有理数？若有，请把它写出来？（3）大于1、5且小于4、2的整数有_个，它们分别是_.2比较大小（用“”，“”或“=”填空）（1）0、1 -10， （2）0 -5， （3）| |-|，【教学反思】本节课的教学目标是让学生掌握比较有理数大小的两种方法，教学设计主要是从基础出发，从简单到复杂，层层递进，让学生更加深刻地认识和掌握有理数大小比较的方法通过本节的教学，大部分学生能够理解法则的内容，但真正掌握有理数的大小比较的方法还需要一定量的练习进行巩固同时在教学中还要充分发挥学生的主体意识，让学生逐步解决所设计的问题，并能举一反三
