《《用百分数解决问题》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《用百分数解决问题》教学设计（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 用百分数解决问题教学设计教学目标： 1、掌握求比一个数多百分之几的数是多少的问题。通过对比，使学生沟通分数应用题和百分数应用题的联系和区别 2、进一步提高学生分析、比较、解答应用题的能力，会求比一个数少百分之的数是多少的问题。 3、进一步体验百分数与实际生活的紧密联系。 教学重点和难点 教学重点： 掌握比一个数多（少）百分之几的应用题的数量关系和解题思路。 教学难点： 正确、灵活地解答这类百分数应用题的实际问题。 教学过程： 一、创设情景，生成问题 老师很高兴和咱们班的同学一起学习关于百分数应用的问题。你们想学么？生说想。好我们先来检验一下你们前面学过的知识。 教师引导学生看复习题（1）学校
2、图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了168册，现在图书室有多少册图书？ 要求学生口答，学生纷纷举手回答。教师肯定学生的表现，接着说如果老师将这道题的条件变为“今年图书册数增加了12”，应该怎样分析解答呢？同学们想知道么？这节课我们就来研究它。 板书课题：比较复杂的百分数应用题 （设计意图：通过谈话的方式复习前面的知识，引入所要学习的新知识，激情的导入，激发了学生探求新知识的热情。学生跃跃欲试急于去学习。） 二、探索交流，解决问题。 出示课件 学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12。现在图书室有多少册图书？ (1)学生默读题。 （2）教师引导学生观察比较例3与复习题有什么异
3、同？(两道题问题相同，条件不同。)条件不同在哪儿？引导学生多说。 （设计意图：让学生通过比较明白新旧知识的联系，更容易掌握） （3）引导学生思考增加了12%是什么意思，是把谁看作单位“1”。使学生明确今年增加的册数相当于原有册数的12%，现在的册数相当于原有册数的112%，即112%。，然后小组合作探讨解题方法。组长记录讨论结果。 （4）教师巡视指导。参与到学生中间去。 （5）师生共同交流。各小组派代表说说自己的解题思路。 方法1 方法2 （6）教师对学生的进行补充讲解。再让学生板演在黑板上。对学生的做题情况进行评价，适时表扬鼓励。 （7）师生共同总结出两种解答方法。让学生比较一下哪种方法最优
4、。学生纷纷陈述自己的理由。 （8）比较百分数应用题和分数应用题的区别和联系。 相同点：数量关系和解题方法完全相同 不同点：百分数应用题的数量关系用百分数来表示；分数应用题的数量关系用分数来表示。 （设计意图：让学生经过了思考再进行小组合作更有利于学生的自主学习，体现了新的教学理念并且注意了解题策略的多样化，最优化。） 三、巩固应用，内化提高 1、幸福镇去年收粮食300万吨，今年比去年多20%,今年生产粮食多少万吨？ 2、.龙泉镇去年有小生2800人，今年比去年减少了0.5。今年有小学生多少人？ 3、思考：如果例3改成：学校图书室现有图书1568册，比原有图书册数增加了12，图书室原有多少册图书
5、？（这题单位“1”的量不变，要比较的量也不变，例3单位“1”的量是已知量，这题单位“1”的量是未知量。） （设计意图：巩固应用环节让学生从基本应用、综合应用、思维拓展三个层次进行了练习，加深了学生对知识的巩固及迁移。达到灵活运用的目的。） 四、回顾整理，反思提升。 今天我们学习了什么知识？解决这类题的关键是什么？ 师述：今天我们学习了比一个数多（或少）百分之几是多少的应用题。解决这类题的关键就是要找准单位“1”，然后根据问题列出文字算式来帮助大家列式计算。 百分数应用题和分数应用题的思路和方法是一样的，只不过表示形式不一样而已。 板书设计： 百分数应用题(三) 例3:方法一:方法二: 1400+140012%1400(1+12%) =1400+168=1400112% =1568(册)=1568(册) 答:现在图书室有1568册图书。
