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1、幼儿在游戏中快乐成长江苏省南通市师范第一附属幼儿园葛小华我们常常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲，只要玩起游戏来一头是劲”。有时我们也会发现在集体活动中，有一部分孩子注意力不集中，老师单纯的说教引不起兴趣，但老师说“下面开始游戏时，孩子们马上改变原来的姿态，随时准备投入到游戏中去。家长的表述，孩子的表现给我们一个信息：孩子对游戏的渴望，对游戏的需要，就像我们人类对食物的需要一样，游戏可以说是孩子成长过程中不可缺少的食粮，当他们一有空闲，便会想出各种办法玩，并努力玩出新花样。大自然的一声虫鸣，会引发他们去寻找；小鸟的翅膀被折断，他们会像大人一样给小鸟包扎、喂食，扮演鸟妈妈、鸟爸爸
2、精心照顾小精灵；当一簇美丽的花儿开放了，他们便试着种上一两种植物，期盼着绿色的生命给他们带来惊喜。我国儿童教育家陈鹤琴这样评价孩子的游戏：“儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天然的倾向。”好游戏是孩子的天性，是与生俱来的，是自然赋予的，非人力所能控制的，只有顺应孩子天性的发展，才能挖掘孩子内在的潜力。反之我们人为地加以控制，窒息，扼杀孩子的天性，孩子自身成长的多种可能性将被限制，孩子发展的潜能会在成人人为的控制中失去原有的魅力，有可能一个天才的萌芽被无情的抹杀。纲要中指出：“科学、合理地安排和组织一日活动，教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。由此
3、可见，在幼儿园中游戏是幼儿活动的主要形式，那么，我们在合理安排幼儿一日活动中，应如何给孩子提供适宜游戏，使孩子健康、快乐地成长呢？我认为。一、为幼儿提供的游戏应源于生活，源于自然。游戏是自然赋予幼儿的，孩子生下不久便会了游戏。一个月的婴儿会对挂在床上方的气球或颜色鲜艳的玩具挥舞他的小手小脚，两个月的婴儿在妈妈与他捉迷藏的时候用目光寻找自己的妈妈，一岁的孩子会用圆珠笔当体温计塞在腋下测量体温，更大的孩子便摆弄着“娃娃家”“理发店”“超市”的玩具进行游戏。不论是婴儿无目的摆动，还是幼儿有意识的玩耍，我们不能不说，游戏伴随着孩子的成长，孩子通过游戏表达他们对社会的认识，对社会的理解。随着孩子用自己的
4、方式，自己的眼睛对社会的不断认识，不断诠释，他们对游戏的需要上也存在较大差异。因此，针对不同年龄段的幼儿，源于他们对日常生活的理解，对自然的喜爱，我们就角色游戏来谈谈如何给不同年龄的孩子提供游戏。首先我们从主题的选择上来谈谈游戏的选择。小班、小小班的幼儿来到这缤纷的世界时间短，生理机制不成熟，他们接触最多的是爸爸，妈妈，爷爷，奶奶等家庭成员，及与他们的生活息息相关的人、事、物，因此小班、小小班阶段的游戏一般以“娃娃家”“理发店”“医院”居多。中、大班的孩子经过一段时间与社会接触，视野开阔了，社会经验渐渐丰富，主题也更丰富，中班孩子就出现了诸如的“*社区”“家乡的桥”，大班孩子出现了“公园”“美
5、食一条街”“小小剧社”等，反映社会生活的游戏。在游戏材料的选择上，小班孩子更多的选择形象逼真，色彩鲜艳的玩具。中、大班的孩子已学会运用半成品、替代品，大自然赋予的材料如水、沙、土，甚至是树上的落叶，也是大、中、小班孩子都共同喜爱的游戏材料，因此我们常常看到不同年龄的孩子混在一起玩沙、玩水、玩泥，孩子们钟情于玩沙，玩水，玩土的游戏，正是源于自然，回归自然的很好地体现。二、提供具有挑战性的游戏。纲要中明确指出，教育内容的选择既适合幼儿现有水平，又具有一定的挑战性。游戏是幼儿园的基本活动，游戏的内容也应具有挑战性，应能激起起幼儿学习的欲望。学习是一种知识建构的过程，孩子通过动作在与环境的相互作用中，
6、产生认知冲突，并凭借原有的认知结构进行同化和顺应以求得新的平衡，新的发展。那么在游戏中如何让孩子得以发展？我认为，在游戏中应不断的引导幼儿发展游戏，让幼儿面临新的挑战。如大班孩子在玩“文峰公园”这一主题游戏时，由于情节的展开，孩子知识的更新，参观活动后视野的扩大，生成了新的主题“建构文峰塔”。如何把文峰塔这一古色古香的高大建筑变成孩子可随意拼搭的游戏情景呢？这对孩子来说是一个挑战，孩子们苦思民冥想，老师也积极参与，与幼儿一起寻求游戏情景与实物之间的共同点，相似点，于是大大的纸箱替代了塔身，两块展板对插修剪出翘翘的尖角便是塔顶，一座孩子心目中的“文峰塔”便栩栩如生的展现在我们的让幼儿在角色游戏中
7、快乐成长来源：来自网络2009-11-24 09:35:42标签：小游戏游戏幼教精华资讯 免费订阅导读：我们不能过分限制幼儿的游戏场所，把知识区的活动和角色游戏绝对孤立开来，而是应该顺应幼儿游戏活动的兴趣，支持他们的想法和玩法，利用这些机会进一步了解幼儿的发展，因为只有当幼儿思维和想象的水平发展达到一定的程度，他们才会对物品进行假想，展开模仿与想象，这样就使材料的游戏意义大于材料本身的意义。游戏是幼儿成长过程中的特殊需要，特别是在角色游戏中孩子通过模仿与想象，创造性地反映自己所熟知的现实生活中的各类人物、事件，轻松愉快地学习、积累适应社会生活的早期经验。虽然没有成人的指导和参与，幼儿同样可以自
8、发地有声有色地进行角色游戏，但是幼儿在充满游戏氛围、材料丰富多样的区域里，在环境与材料的联想下，进行的游戏活动就更生动、更富想象与创新，并且随着操作与交往能力的提高，幼儿各方面发展的需要均能在角色游戏中得到满足，因此角色游戏不仅带给幼儿欢乐的童年，更是引领幼儿愉快成长的特殊学习方式。为此，幼儿园的活动室、走廊甚至盥洗室等等角落，被教师尽可能地利用起来，为幼儿设置了多样化的“游戏乐园”。在这片游戏天地里，教师与幼儿、家长一起收集的材料，经过摆放营造出“家”、“饭店”、“超市”、“理发店”等等氛围的活动区，吸引了幼儿在这里玩着不同的“角色”，那孩子究竟在玩什么？怎样玩的？玩得快乐有意吗？教师该怎样
9、处理自己的教育地位呢？就让我们一起到游戏中，去观察去感受几组游戏片段，在思考与实践中，引领幼儿一起畅游“游戏乐园”吧。（一）宽容“违规”行为，让幼儿主动发展，大胆创新“娃娃家”里，有小巧精致的餐具、家具、电器模型，有造型逼真的蔬果，有各式点心，教师为幼儿设置了一个足以保证“爸爸”、“妈妈”随心所欲地选择材料，进行“炒菜”“做饭”，“带娃娃”。你看，扎着两只小辫的叶儿细心地把彩纸剪成一丝一丝的细条，放在“锅”里翻炒了几下，端到桌上边招呼大家，边自我夸耀：“快来尝尝我做的菜，这黄的是笋丝，红的是肉丝，白的是香干丝，色香味齐全！”大家高兴地坐下来品尝，忽然“爸爸”觉察出这些菜丝是他刚才从“照相馆”带
10、回的“照片”剪成的，就大声嚷嚷道：“你剪坏了照片，赔给我”，一帆、彤彤几个见状，也说要告诉老师，叶儿见势吓得哇哇大哭，原本开开心心的欢乐气氛一下全搅了。游戏就此终止，我边安慰叶儿，边与围过来的幼儿讨论：“彩纸有什么用处？”“什么游戏也需要彩纸？”“象这样的彩纸还有其他东西，老师没有摆在你活动的区域，可是你做游戏时又需要它们，到哪儿去取呢？”经过讨论，幼儿理解了叶儿的行为出于游戏需要，可以谅解，由此也推出了“宝物箱”的设置，解决再次出现的材料问题。为什么那么多的孩子认为叶儿剪坏了“照相馆”里的彩纸，甘愿放弃游戏中“品尝”的过程而加入指责叶儿的行列，使本来还沉浸在游戏欢乐中的叶儿刹那间失去了创新带
11、来的成就感，而为自己的“破坏”行为感到担心害怕。幼儿园里创设游戏的环境，初衷就是为了回归幼儿喜欢自由自在活动的天性，离开教师的“指挥棒”，让幼儿享受自然发展的活动乐趣。我们也常常鼓励幼儿利用玩具、寻找替代物、半成品进行创新游戏，应该说叶儿的行为是一件值得赞赏的事情，难道就因为使用了“照相馆”的材料就要全部否定吗？，为什么孩子们都认为这张彩纸不能改变它的用途，随意剪开来？追根究底是我们津津乐道的活动常规在作祟，常规确实能够帮助我们形成良好的游戏秩序，方便于我们的日常管理，然而过于细密的常规常常变作绳索捆住了幼儿活动的主动性与创造性，成为行动的包袱，幼儿由于不能完全把握那些行为是允许的，为了避免出
12、错就克制、压抑自己的游戏行为，久而久之幼儿就习惯于使用教师设置的“道具”开展游戏。“彩纸事件”使我们意识到，教师不能以自己的意愿来要求幼儿发展游戏情节，游戏的环境不是模仿生活的“舞台”，幼儿必须有选择材料的自由，才能在操作中发挥出主动性，教师应该仔细观察幼儿的游戏情况，理解幼儿的游戏需要，精简不必要的活动常规，特别要废除那些为了方便自己管理工作而用来约束幼儿行为的所谓规则，在这起“彩纸事件”中，如果不是“常规”要求幼儿不能随意使用其他区域的材料，也就不会有指责叶儿“破坏”行为停止游戏的现象，或许我们的幼儿也不会顾忌这样那样的规则，而压抑自己的活动，那么我们的游戏中类似叶儿的创新行为就能大量涌现
13、出来，我们的游戏也就更精彩更生动。因此，在角色游戏中教师不能图省事，用规则来统一、限制幼儿，而是应该关注游戏过程中幼儿的反映，视不同的情况分析幼儿的违规行为，及时理解幼儿的意图和需要，给予材料、心理等方面的支持，从而满足幼儿的发展需要，让幼儿在模仿与扮演角色的过程中发挥主动性与创造性，反映自己对生活的独特见解，在与同伴一起享受快乐游戏的过程中积累生活经验，逐渐成长起来。（二）关注弱势幼儿，让幼儿共同游戏，共同发展“小医生”在用“听诊器”给几个幼儿“看病”，接下来轮到“护士”给他们“打针”了，杰非常羡慕正在游戏的幼儿，而“医生”毓以人太多为由，拒绝杰加入到游戏行列，杰无奈又到别的区域转了一圈，又
14、来到“小医院”里，这次毓动员“护士”一起阻拦杰，不让他坐下来“看病”，这下杰生气了，一把抢过“听诊器”，拉扯中听诊器断线了，毓大声说：“老师，我们在好好地游戏，杰捣乱把听诊器弄坏了。”而杰嘟嘟嚷嚷重复着：“我也要玩，我也要玩。”毓对他吼道：“你什么都不会，你只会拆坏玩具的，不要你玩。”我自然明白毓和杰两人各自的心理想法，一边与他们修复“听诊器”，一边与他们交流，“杰不懂怎样使用听诊器，我们这么多做游戏的小朋友，谁能教会他呢？”“如果是你，大家都不让你游戏，你的心情又会怎样呢？”后来，毓和其他幼儿接受了我的建议，让杰扮演“病人”，在看病中学习怎样使用“听诊器”。我们平息了这例源于幼儿能力之间差异
15、悬殊引发的矛盾冲突以后，不禁对我们的角色游戏的环境与组织方式产生了思考。因为随着幼儿从小班升入中、大班，角色游戏也要从平行游戏向联合游戏、合作游戏过渡发展，期间能力强的幼儿会在游戏中显出自己的优势，不管是轮换角色还是轮换区域，他们都能处于主角地位，有些幼儿还喜欢支配别人配合他们的游戏，如果习惯于这种局面而不加以改变，一些幼儿就会产生“骄气”与“霸道”，另一些幼儿也会失去主见听从于别人的支使，少数幼儿还会失去游戏的机会。喜欢游戏是每一个幼儿的天性，对幼儿来说你越是不能接触的东西他们越是渴望得到他，如果多次不能参加自己喜欢的游戏，一类幼儿会主动退却，失去进取心与积极性，另一类则会产生攻击性行为，带
16、给他们的不仅是心理受挫，更是失去了成长过程中特殊的学习途径。因此，游戏的过程不是放任自流的过程，也不是坐等幼儿自我发展的过程，教师应随幼儿游戏中不同的进展情况，成为他们的“玩伴”，“支持者”、“引导者”等等适合于当时情景中的不同角色，所以遇到上述事例教师首先应该干预幼儿的游戏，给能力弱的幼儿提供援助，既可以是物质上的支持，让水平相差不多的幼儿重组游戏玩伴；也可以参与到游戏中去，担任游戏中的“配角”，用语言等形式协调、平衡幼儿之间的差异，鼓励能力强的幼儿带动能力弱的幼儿进行游戏，总之教师既要观察幼儿的游戏情况，也要观察幼儿之间的差异，特别要关注弱势幼儿，让他们也能享受游戏带来的欢乐，在游戏中成长起来。（三）倾听幼儿心声，让幼儿展现个性，发展能力科学区里辰辰把“钓鱼”游戏里的磁性“小鱼”搁在桌上，用小棒蘸着气味瓶里的糖醋、酱油加工“糖醋小鱼”；美工区里
