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1、小学生学习障碍研究论文摘要： 学习障碍是学龄儿童普遍存在的发展性问题。在学校有很大一部分儿童尽管没有表现出明显的情绪或机能障碍，其心理发展也属于正常，但在一些领域，如：在说、写、读、算的过程中，能力的获得与运用上所产生的困难。本文探讨了多种不同的小学生学习障碍，描述了它们的一般表现形式和部分成因，并在一定程度上阐述了它们之间的关系。最后，论述了针对于不同儿童学习障碍的矫正干预的建议。以提高读者对于儿童学习障碍的认识，帮助他们辅助患有学习障碍儿童的学习生活。关键词： 小学生、学习障碍、影响因素、解决措施引言：对于学习障碍国际学术界最早的界定是美国教育心理学家科克（S.Kirk）于1963年提出的
2、学习障碍概念。他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍，有学习障碍的儿童是指那些能听有无显著智力障碍缺陷，然而在行为与心理上表现出相当的偏差，以致无法良好地适应家庭生活，在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童。1976年,全美教育办公室给出的定义是:“如果儿童在下列之一或多个领域存在成绩和智力的显著的差异,如口语表达、书写表达、听理解或阅读理解、基本阅读技能、数学计算、数学推理或拼写,就可认为其存在特异性的学习障碍。1989年,美国国家学习障碍联合会(NJCLD)对学习障碍的界定进一步具体明确:“学习障碍是一项专业术语,障碍
3、者表现出在听、说、读、写、推理和计算的能力的使用和获得上的明显困难,是个体内在性的,与中央神经系统失调有关,并且可能持续一生,学习障碍儿童也可能表现出自我调节、社会知觉及社会交往上的困难,但这些困难并不构成学习障碍。尽管学习障碍可能与其他情况伴随发生,例如感觉缺陷、智力缺陷、严重的情感障碍,但学习障碍并非由此导致。”【2】学习障碍的主要分类包括：阅读障碍、书写障碍、数学障碍等。造成小学生学习障碍的因素很多，包括家庭因素、学校因素、以及学生自身的认知因素、情感因素和学习适应性因素等众多非智力因素。以下我将从学习障碍的分类和影响因素来论述一、学习障碍的主要类型：1.书写障碍：小学生的视知觉的分辨力
4、、记忆力和视动统合能力相对较差，在书写、临摹任务中成绩不佳，在完成需要眼手协调的任务是经常出现问题。2.阅读障碍：阅读障碍是学习障碍中人数最多的，男生多于女生。他们在学习书面的几本单词是存在困难。3.数学障碍：这类孩子在数学计算和数学推理能力方面困难，包括数量，数字命名，例举、对比和处理对象，理解概念和心算操作，进行计算等。二、小学生学习障碍的影响因素：造成小学生学习障碍的因素是极为复杂的。既有家庭，学校，社会等外部影响因素，也有与学生身心发展相关的内部因素。概括地讲是外在环境和教育等外因与学生生理、心理等内因相互作用的结果。（一）家庭因素的影响：不良的家庭教育及环境是造成学生产生问题行为的主
5、要原因。随着社会的发展，人们竞争意识的增强，许多家长对孩子的期望值不断升高，望子成龙心切。他们常以个人的主观愿望去要求孩子，而对孩子的兴趣，爱好与实际能力全然不顾，造成学生心理发育机制的缺陷。不良的家庭教育及环境主要有两种类型。一是在生活、学习上实施保姆式的教育，对孩子的一切包办代替。这样的教育方式缺乏令学生开动脑筋，独立地主动地思考问题的情景，形成了学生学习上的依赖性，久而久之导致了学生依赖，懒惰，对学习缺乏自信的不良品质。二是离异家庭的增多。家庭的变故使单亲子女缺乏父爱或母爱，这就在学生的心理上造成了严重的创伤从而形成孩子性格内向，胆小，敏感，多疑，甚至出现偏见，逆反，攻击的心理倾向。（二
6、）学校因素的影响：对学生不恰当的评价。我们在评价学生时往往存在着一个误区以学生成绩来评价一个学生是否优秀。这样不能以发展的眼光从学生的能力，情感，意志，个性等方面去全面的客观的进行评价。这既不利于学生的全面发展，也是造成学习障碍的主要因素。其次是教师的影响。对于有学习障碍的学生他们往往是恨铁不成钢，有时动机虽好但教育方式选择不当。如教育中的简单粗暴或变相体罚；对学生要求过严过急，忽视了学生的年龄特征和个别差异处理问题的主观武断，都对学生的心理健康发展制造了障碍。（三）自我概念对其心理行为问题的影响个体的自我概念与儿童心理健康、学业成就等存在密切的关系,是个体社会功能的一个重要方面。积极的自我概
7、念不仅对学生的学业成绩,而且对个人的发展都很重要;低自我概念则与低学业成绩、低自我效能、辍学、抑郁等联系在一起。研究发现,学习障碍的学生与一般学生相比,自我概念及自我评价较低(L. Boker & D. P. Cantwell, 1990)。这种消极的自我概念使得学习障碍学生有较强的自卑感,容易引发不良的情绪状态,同时对人际交往缺乏信心,从而产生孤独感及其他心理问题。然而另一项研究认为,学习障碍学生与一般学生在学业自我概念方面存在显著的差异,而在社会自我概念上不存在显著的差异。三、对小学生学习障碍的矫正干预的建议从以上分析可以看出,学习障碍儿童的问题主要表现在学习能力和学习适应性上,而影响学习
8、能力的主要因素是障碍儿童的一些内在的认知加工的缺陷,但是,由于学习障碍儿童往往由于其糟糕的学习表现导致了其在社会生活的各个领域的问题,例如人际交往、家庭关系、社会功能等,另外,也由于学习障碍儿童遭受了更多的挫折,其心理功能明显受到影响,自尊低下、自信不足、无价值感增强等,因此,对于学习障碍儿童的干预往往是多角度的。主要包括以下几个方面:1.心理干预。即由心理辅导工作者通过一些心理咨询与治疗技术, 如家庭治疗、认知疗法、艺术治疗、宣泄疗法等,改善儿童的情绪和行为问题,改善儿童的人际关系,提高儿童的心理健康水平,最终促进儿童的人格成长。但并非所有学习障碍儿童都需要心理干预,这要视其是否表现出了相应
9、的情绪和行为问题而定。2.行为训练。这是基于行为主义的强化惩罚基本原理,采用各种行为矫正的技术,如行为评估技术、代币制、行为契约法、行为自我管理法、隔离法等,降低不良行为发生的概率,塑造良性行为。3.认知训练。这是根据学习障碍儿童的认知加工能力的缺陷,设计相应的认知学习任务,进行长期循序渐进的训练,以达到提高其认知功能,从而提高其学习能力的目的。认知训练在近些年受到了重视。例如Das等人根据基于智力的PASS模型,设计了PREP的阅读训练增强方案,用于训练和矫正阅读障碍,取得了很好的效果,另外,Klingberg采用计算机化的工作记忆训练ADHD对儿童也有效果。由于不同类型的学习障碍其认知功能
10、缺陷的表现迥异,因此应该对于不同类型的学习障碍儿童选择性地进行针对性的阅读训练、计算训练、注意训练、知觉组织训练以及动作协调训练。4.个别化教育辅导(IEP)。由于学习障碍儿童难以适应大班教学,每次课堂的知识学习的完整性都不能同其他儿童相比,长此以往,其知识学习经验将减少,知识基础不牢固,从而又影响了对新知识的同化学习,因此,长期的个别化教育辅导是必不可少的,这种常规辅导的目的是要帮助学习障碍儿童及时掌握每天所学的知识,跟上班级教学进度,提高学习适应性和培养学习兴趣。除以上训练矫正的方法需要考虑外,在矫正学习障碍的过程还需要充分认识到:1.学习障碍儿童各项能力发展的不平衡性,既有先天的因素,也
11、受环境影响,它与学习障碍本身是交互性发展的。有可能是先天的一些缺陷,如基础性视听加工技能落后导致了阅读能力的落后,而后者又影响了个体知识经验的获得,进一步影2.各种学习障碍之间的相互影响。例如良好的阅读能力对于ADHD儿童语言学习能起到促进作用,注意缺陷则可能导致儿童阅读能力发展受阻。因此,在学习障碍儿童的训练干预过程中,既要防止多种不利因素的伴随发生导致更为复杂的学习障碍,又要充分利用学习障碍儿童的特长来弥补其缺陷,促进知识的习得,例如对于一些知觉组织能力良好而阅读能力落后的儿童,在识字及阅读教学中,可以借助于空间、图形、绘画等手段,避免枯燥的教学方式。3.改变对学习障碍儿童的偏见,无条件地接纳他们,帮助他们提高学习能力,同时也要认识到,这些儿童并非所有的方面都存在缺陷,他们还有很多长处,需要被发现和认可。【3】参考文献：（1）学习障碍，儿童发展心理学，清华大学出版社，刘梅主编（2）学习障碍与学业促进，应用发展心理学，浙江教育出版社，桑标编著，（3）学习障碍儿童心理行为问题研究，马瑾 潘宿奎， 2011-12-23（4）学习障碍学习策略干预研究述评，佟月华，宋尚桂，中国特殊教育，2004-2（5）小学生学习障碍的调查研究，苏静，百度文库
