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1、【课题名称】桂花雨【教学对象】小学四年级学生【设计】商州区陈塬办事处惠明希望小学林雪萍【教材简析】小学苏教版语文第七册第11课桂花雨这是一篇记事抒情散文。桂花雨是一种比喻，当桂花从桂花树上被摇下来，花雨缤纷，飘坠如雨丝，是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。同时这个“雨”字也似乎为全文笼罩上了一层如雨丝般连绵不断的淡淡的思绪。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么摇桂花，接着追忆了“我”帮大人摇桂花，收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”和“花雨美”的怀念，表达了作者那浓浓的思乡之情。【教学目标】 1. 知识目标：学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生子组成的词语。2
2、. 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。3. 情感目标：通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 【教学重点】 抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。【教学难点】 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。【教学准备】 制作多媒体课件【教学时间】 二课时 【设计意图】 古人云“书读百遍，其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题。“以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得
3、思想启迪。真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话” 1、初次感受桂花的美，图文对照语音配合让学生感悟文章中的语言文字，让文字拉近读者，并与作者产生共鸣，唤起读者的内心深处的情感。 2、以诗引路，把学生引入课文具体的情境中；在说的基础上学生对全文有了一个整体的把握，并对课文定下了情感基调。享受“摇花乐”和“花雨美”。从“乐”入手，让学生找关键字、句，动用可以让学生动情的手段，激发学生内力，让学生朗读，再现当时场景，再配以上台表演，学生动作入情，声音发自内心，感情得以释放，与作者情感交融，笑写在了脸上，乐埋进了心中，感悟到了语言的魅力。3、体悟母亲思乡的情怀让学生从句中体会对作者对家乡的思念之情；
4、通过小诗创设了情境，从作者摇桂花的乐，感悟到思故乡的情更切，深化了主题，升华了情感。第一课时 【课时目标】 1、能正确、流利地朗读课文。 2、抓住课文中的句子，体会作者喜欢桂花句子。【教学过程】 一、激发认知冲突，初解课题师：今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题桂花雨。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？2齐读课题。二、初读课文，感知内容1学生选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确、读通顺。2读书交流。（l）请学生读一读课文；（2）说说你知道了些什么？（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。三、再读课文，体会情感学生带着阅读任务，再读课文
5、，边读边体会作者借桂花表现了怎样的感情，并划出有关词句。1“我”为什么喜欢桂花？（出示）为何母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”2重点理解味香：桂花不与繁花斗艳可香气味迷人、左右十几家邻居，浸在桂花香里。摇桂花：我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”3、听录音再现课文。出示课件：“看图片”“欣赏图片”两板块。【设计意图】精彩的课文是生活的缩写。对它的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。学生直奔课文的思想情感，整体把握了课文的主旨。三、指导学习生字。1、分析字形2、描红体会间架结构3、议描红体会后，完成习字册。【设计意图】：生字词是语文学习的工具，学生积累了生字词才能加
6、以运用。教师采用形象的画面引导学生理解词语的同时，鼓励学生自主识记生字，目的在于让学生在语文实践中掌握方法，获取知识，形成能力。四、板书设计略第二课时 【课时目标】 1、正确、有感读课文。2、品读文本语言，借助媒体，抓住课文中的主要内容和重点句子，让学生深入体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。【教学过程】 一、创设情境引出新知1、上节课我们学习了桂花雨说出你印象最深的句子；桂花不与繁花斗艳可香气味迷人、左右十几家邻居，浸在桂花香里、摇桂花我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”等。2、是啊！我第一次读这篇文章时就勾起了我对童年的回忆，童年的时光是美好的，正如作者所写桂花纷纷落下落在头上，落
7、在身上！那个香呀，那个乐！那个摇呀，那个拣！今天，让我们走进桂花雨好吗？3、板书课题；4、读后提问：仿佛看到了什么？再读一次？【设计意图】情动而辞发，让学生在教师创设情境中走近文本，渐入角色。二、提要求导学法1、人有两只眼睛一只用来看书上的文字，另一只看文字后面的内容，你会用好自己的眼睛吗？这节课老师想给同学们提个要求：读：慢慢地读 想：仔细的想（师板书）2、老师考一考同学们，你能把下列句子补充完整吗？出示：美不美，（ ）；亲不亲，（ ）。 金窝银窝不如，（ ）。你知道这两句的话的意思吗？是呀在每个人心中家乡的一切是美的，怪不得琦君的母亲会说：（出示）“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里
8、的金桂。”你看到这句话有什么要问得吗？那家乡旧宅院子里的金桂到底有什么特别之处？生也许会说：桂花不与繁花斗艳可香气味迷人、浸在桂花香里。师：味香，这是上节课的理解，难道仅有这些吗？三、精读感悟（一）精读感悟：体会“我”摇花花时的快乐心情。1、课件出示静物图，问：课文哪一小节是描写这幅图的？2、静静的听这一段录音，你会有新的感悟。3、打开书本，可以同位合作，也可以自主学习，采用自己喜欢的方式，读一读、议一议、画一画，把自己想读的、想说的尽情地表达出来可以吗？【设计意图】文字是一座桥梁，作者站在这头，读者站在那头，通过要求，让学生掌握学习方法，并在读书过程中进行实际运用，以便学生更快的走进文本，试
9、着与作者对话。图文对照让学生感悟文章中的语言文字，让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，唤起读者的内心深处的情感。（二）学生交流反馈1、说一说，你对哪一句体会比较深刻？母女对话摇桂花摇花乐2、教师相机点评、激励学生自主学习，善于发现别人不易发现的东西。（三）联系生活实际谈谈对重点语句的阅读感受1、学生说说对诗的体会；2、学生伴着音乐轻声朗读；3、让学生展开想象的翅膀，大胆想象。随着音乐来读一读父亲的诗：细细香风淡炎烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。4、同学们，联系你学过的课文想一想，你会想到什么？看到什么？听到什么？【设计意图】以诗引路，把学生引入课文具体的情境中；在说的基础上学
10、生对全文有了一个整体的把握，并对课文定了个调。（四）情境表演，让学生在表演中体会“摇花乐”1、小作者的“乐”具体表现在哪儿？教师相机板书。（铺、使劲地摇、喊）2、有谁有过淋雨的经历？当如牛毛般的春雨落在你的脸上、头发上、脖子上你有什么样的感受？3、出示课件：桂花雨的画面4、引导想象、激情说话，教师创设情境，学生想像：同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？落到你的头发上、脸上、鼻尖上、你嗅到香味了吗？师可以喷一下桂花剂（像雨一样的
11、纷纷落下好美的图画、舒服极了还有淡淡清香呢、自己仿佛成了花仙子）5、所以小琦君情不自禁地喊：出示：啊 ！真像下雨！好香的雨啊！你想那是一场怎样的雨啊？（迷人的雨快乐的雨香气四溢的雨）6、同学们，仅仅十个字，就用了3 个感叹号，表达了作者什么样的心情？教师相机板书。7、让我们带着这种兴奋与快乐，一起再读一读这么一段好吧！8、有谁愿意用自己的动作与声音为我们同学展示一下？此时教师为读的同学配上动画与音乐。每年家乡摇桂花时，全家人都是这么的快乐，怪不得母亲常常说（出示课件）齐读母亲的话。【设计意图】从“乐”入手，让学生找关键字、句。动用可以让学生动情的手段，激发学生内力，让学生朗读，再现当时场景。配
12、以表演学生动作入情，声音发自内心，感情得以释放，与作者情感交融，笑写在了脸上，乐埋进了心中，感受到了语言的魅力。四、精读感悟赞故乡1、桂子月中落、天香云外飘，家乡的桂花摇落时让人如此的快乐，仅此这些吗？（晒桂花、收桂花、食桂花）读一读第4句，说出你的感受？ 2、联系上面的内容理解？（桂花茶香、食品甜、丰收的喜悦尽在不言中）课件出示：全年，整个村庄都沉浸在桂花的香气中；院里里的金桂给整形个村庄也带来了欢乐，怪不得母亲会说（出示课件）齐读母亲的话。3、带着丰收的喜悦齐读这一句。五、精读感悟，思故乡1、作者每次回来，总不忘给母亲捧回一大袋桂花，这一句你体会到了什么？教师相机板书（有爱心、孝心）；2、
13、可母亲常常说，课件出示：外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院里的金桂。这一句你又体会到了什么？故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：（1）这里的水真甜，她会说：（2）这里西瓜真大，她会说：（3）住在这儿多好呀，她会说： 母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着桂花的快乐。桂花，已充盈她生活，是母亲生活乃至生命的一部分。其实桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。所以母亲常常会说：“外地的桂花”3、“每到这时，我就会想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有
14、那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？同学们，许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土。她一生飘泊，然而，她总是忘不了故乡的这一切，她说：（课件出示：）每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？）从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？（热爱家乡、重视感情）课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？（回忆的雨，更是思乡的雨）4、感谢琦君，感谢桂花，
15、她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。最后让我们记住这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在我们记忆的最深处！全体起立，齐读诗句： 细细香风淡炎烟，竞收桂子庆丰年。儿童不解摇花乐，花雨缤纷入梦甜。【设计意图】通过教师的启发与自言自语，学生从句中体会到作者对家乡的思念之情；通过小诗创设了情境，从作者摇桂花的乐感悟到思故乡的情更切。深化了主题，升华了情感。六、赏桂花，结束全文赏课件桂花图八月桂花遍地开【板书设计】 桂花雨 桂花香读 摇花乐想 庆丰年乐 思乡情浓【设计意图】情是语文教学的生命，读者有情，作者有情，作者把情写在书里，读者从文中感受到了情，情动而辞发，这是一种美好的境界。而学生对知识的渴望要来源由学生内在的需要，但这种求知的火焰往往得由老师去点燃，而且这“点火”的过程则应该是一个充满激情活
