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1、如何集中学生的注意力让所有学生集中注意力，神情专注地听讲，的确不是一件很容易的事情。学生如果不被眼下的事情吸引，他们就会找别的让他们感兴趣的东西。其实成年人何尝不是如此，看看在教师会议上我们教师的表现就可以理解。毕竟，任何人长时间坐着听别人说话，都会有走神的时候。所以对待学生的不专心，教师需要有一颗平常心，接受那些时常开小差的学生的挑战。教师在课堂上有责任最大限度地利用时间，学生走神是教师最不愿意看到的事情之一。如果教师没有掌握抓住学生注意力的方法，那就很难在课堂上引导学生学习。学生在课堂上走神的时间可以被称为“无效时间”，它不仅会给学生的学习带来干扰，还具有传染性。所有教师都希望学生在课堂上
2、积极学习或积极聆听，全神贯注地跟老师或与同学互动。有人把学生在课堂上的学习主动性表现划分为了4个等级：最低等级对学习置之不理；三等对学习半心半意；二等对学习负责任；一等完全积极学习。最低等级的学生课堂表现是不带学习用具，或打打闹闹、或趴着睡觉，对课堂秩序危害大。第三等级的学生表现是常走神、与同学窃窃私语或看课外书，影响面至周围几人。第三等学生要与第四等学生隔离 ，否则三等会被四等同化。从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能
3、力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。无效的教指的是阻碍学生学的教，它也有两种表现：其一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生的学大倒胃口，从而失去学的兴趣和热情；其二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学（独立学习）的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟。正因为出错，才会有点拨、引导、解惑；才会有教育的敏感、机智和智慧；才会有对学生乐观的期待，以及真正的爱护和保护。只有出了错，课堂才能生
4、成。在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。教学过程既是暴露学生各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。教师在预设时要认真考虑以下这些问题：学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？ 想让学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是好学生也很难做到。但在老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。 新课
5、标明确告诉我们，评价已不再是教师的专利了，应把评价的主动权还给学生。让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助，才能把学生吸引住。在“找锐角和钝角画角数角设计美丽的图案”的多层次学习活动中，每一环节都有学生对同伴的质疑与帮助。例如：“请问某某同学，心形的上部是一个角吗？角应该有两条直直的边。”“我觉得他们都做对了！”“我认为他锐角画得比较好，钝角有点像直角，建议以后画钝角，要让大家一眼就能看出来。”学生回答得好，其他的学生也能热情地给予掌声肯定。在自我评价中，有的学生自信地肯定了自己的表现，有的学生谦虚地对自己提出了希望。在质疑环节中，学生提出了许多问题，有的问“角的家族里还有其他的角吗？圆圈有角吗？”，有的提出“生活中是不是还有许多的锐角和钝角”等许多有价值的问题，体现了学生学习的主体性。这样，让学生在学习过程中互相欣赏、互相评价、相互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。 总之，整个教学环节让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。
