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1、西地平线上公开课教案【教学目标】 知识目标： 1从文中学会一二点景物描写的手法； 2学会对写景抒情散文的基本研习方法； 3理解联想在文中的作用。 能力目标： 1培养学生对写景抒情散文的感知、概括和鉴赏评价等解读能力； 2培养学生欣赏与感悟自然美、悲剧美、英雄美的能力。 人文情感目标： 通过落日之美的赏析引导学生树立自觉感悟自然，感悟历史，体验“世间有大美”的意识，从而陶冶情感，提升精神境界和审美品位。 【教学重点】：学生通过文本研习，感悟三次落日不同的美，感受壮美的审美特征，理解想像和联想在文中的作用。 【教学难点】：对“世间有大美”的解读 【教学方法】：通过三维互动、自主学习与合作学习相结合
2、的方式，研习文本、探讨问题。 【媒体辅助】：西地平线上PPT 【教学流程】 一、请同学看看能不能把以下诗句补充完整：1、 夕阳无限好，只是近黄昏。唐 李商隐登乐游原2、 落日照大旗，马鸣风萧萧。唐 杜甫后出塞3、 渡头余落日，墟里上孤烟。唐 王维辋川闲居赠裴秀才迪4、 西风残照，汉家陵阙。 唐 李白忆秦娥5、 夕阳西下，断肠人在天涯。元 马致远天净沙6、 大漠孤烟直，长河落日圆。唐 王维使至塞上7、 人言落日是天涯，望极天涯不见家。宋 李觏乡思8、 四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。宋 范仲淹渔家傲落日是古人抒发感情时的常用意象，佳句频现，令人读来感慨万千。今天我们要学习的课文西地平线上
3、，描写的对象也是落日。并出示教学目标二、整体感知 1、作者介绍高建群：新时期重要的西部小说家，国家一级作家。有长篇小说最后一个匈奴，散文集西地平线上。其中最后一个匈奴长生重要影响，被称为“陕北史诗” 。另外雕像亦是一部重要著作。批评家认为，高建群的创作，具有古典精神和史诗风格，是中国文坛罕见的一位具有崇高感和理想主义色彩的写作者。2.写作背景高建群，一位被公认的中国文坛罕见的具有崇高感和理想主义色彩的写作者，他的创作，具有古典精神和史诗风格。高建群认为，作家必须要体验生活，而体验生活准确的说是体验生命。正因为如此，我们就不难理解，为什么作家向往西部生活，总是对西地平线的那块土地情有独钟，是的，
4、正因为那里充满了对生命的考验，他钟爱这个地方，就像钟爱他的生命一样，因而他能够发现那里的美，因为那里的景物都充满了生命，处处洋溢着感动因子。而西部景物中，最难忘，最令作者震撼的便数落日，接下来，就让我们共同领略西地平线上的三次落日景象。 3、 自由朗读课文，读准字音，给下面加点的字注音 诳语 垭口 勉强 湖泊 雾霭 混沌 瘴气 酝酿 喷薄 安谧 泥淖 攫取 写景散文研习指导 方法一：初读文本，整体感知，解决“写什么”。 （要求：请同学们自主思考以下题目，每组三号同学做好回答问题的准备，可以向其他同学寻求帮助）1请同学们较快速度地自由诵读全文，并解决以下问题。 2. 三次落日情形请按下面句式进行
5、概括： 在什么地方？ 我看到了怎样的落日(特点)？ 联想到那些人和事？ 作者的审美感受是什么？方法二：深入文本，局部研习，解决“怎样写”。 1过渡语设计：落日之美固然是世间大美，但若没有一管才气十足的笔，又怎能再现那世间大美？下面就让我们再次进入文本，看看作者是如何营造他的美丽的落日世界的。 2问题设计，引领赏析。 首问：从作者的感觉和审美感受来说，三次落日之间呈现出怎样关系？ 追问：凭感觉你最欣赏他的哪一次落日描写？ 过渡语设计：好，那我们就将目光锁定在荒原落日和草原落日上，看看作者运用哪些描写手法将它们写活写美的。 设问：作者写荒原落日和草原落日在描写手法上有什么异同之处？ 手法提示：描写
6、角度抓住特征修辞手法联想想像语言风格 教师期待中的要点：同：都抓住了景物的特征都运用到了侧面描写都运用了比喻、夸张等修辞都展开了联想都运用了富有色彩的热情洋溢的语言。异：前者先抑后扬，正面侧面相结合；后者只从侧面描写落日。 文本研习1作者用了几个段落的文字，不厌其烦地去描绘罗布淖尔荒原的死气沉沉，并且写到泰坦尼克号的用萨克斯吹出来的音乐，这音乐更给人带来一种梦幻般的死亡感觉”，他写这些有什么用意呢？第二次写泰坦尼克号的用萨克斯吹出来的音乐,表达的侧重点与第一次有什么不同?2本文写落日，并不是单单写三次落日景象。文章联想非常丰富，看看作者由落日联想到了哪些事物，如果去掉这些联想，效果会怎样？文本
7、研习3文章不能单纯为了写景而写景，“景”应该是“情”的寄托。而由“景”引发的联想和想象，也是围绕着“情”铺展开的，景物描写、联想想象、情感抒发应该是紧密融合在一起的。大家再探讨一下，本文的文眼在哪里？贯穿着全文的“情”是一种怎样的情？在苍茫的远方，弧状的群山之巅，一轮血红的落日静静的停驻在那里。它柔和、美丽、安谧，甚至给人一种不真实的感觉。在沉入西地平线以下那一刻，落日跳跃着、颤抖着降落，先是纹丝不动，突然，它颤抖了两下，往下一跃，于是只剩下了一半。它继续依恋地慈爱地注视着人间，好像有些贪恋，不愿离去。但是，在停留了片刻以后，它突然又一跃，消失了。一切都为雾霭所取代，我们刚才见到的那一场奇异的
8、风景，恍若一场梦境。我们都被西地平线上那辉煌的一幕震撼了。我们，我们的车，还有刚才那死气沉沉的罗布淖尔荒原的黑戈壁，此刻都罩在这一片回光返照中。我们互相看着对方的脸，每个人的脸都泛着红光。我们感到自己像在画中。在那一刻我突然掉下泪来，死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情!那火烧云，灿烂地，热烈地夸张地烤红了西边半个天空，烧红了大地上的一切，这种景象令我惊骇。火烧云持久地停驻在西天。直到太阳已经落下去很久了，还将最后的一抹光辉像扫帚一样扫向就近的云彩。方法三：融身入境，忘我品读，调动经验或想像，情感共鸣，解决“为何写”。 1过渡性设问：任何写作都是有目的的，那么作者为何要向读者展示那雄伟的落
9、日景象呢？ 2问题设计： 追问：面对荒原落日和草原落日作者分别获得了哪些启示？ 追问：什么是世间大美？仅仅是自然的美吗？ 要点：自然的大美、死亡的大美、英雄的大美 追问：在草原落日中作者想到了历史上的英雄，顺着作者的思维你还能想到另一些在历史的深处西行远去的英雄吗？（激发学生联想体验） 让读者分享西部的大美，感受作者对西部的热爱，他对自然对人生对历史的思考 3引导学生激情诵读 三、教师总结本课要点，启发学生去感悟自然感悟历史，提升学生的人生使命感。 四、作业设计 1用老师教授的方法，从读本中挑一篇感悟自然的文章，细细品读一下。 2回忆一下你的旅游经历或者就从你身边选择一样给你产生美的印象的自然
10、物，写一篇600字左右的情景或情理交融的散文。 人类是大自然的杰作，而天地有大美，大自然始终向人类敞开着爱与美的情怀。无论是日出云霞，月涌江流，还是莺歌燕舞，鸟语花香，都在大自然生生不息的运动中给人以极大的审美享受。那“杏花春雨江南”般的优雅，“骏马西风塞北”的壮美，古往今来，让多少人陶醉和徜徉其中。今天要带大家来到一个地方，那里也许依然和贫穷落后相关，但那里有我们民族的源，有我们文化的根，那个地方就是祖国的大西北。说起“大西北”，我们会想起南北朝民歌“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”；想起丝绸之路上洒落的串串悠长的驼铃；会想起唐代诗人王昌龄的著名绝句“秦时明月汉时关”；就会想起唐代大诗人王维
11、的“大漠孤烟直，长河落日圆”的苍凉空旷，想起策马欧亚大陆的一代天骄成吉思汗山脉连绵、戈壁浩瀚、盆地相连的大西北总能让每一个炎黄子孙油然而生一种朝圣般的庄严的感觉。那就让我们带着这样的感觉一起打开一扇眺望大西北的窗户，一起走进一篇当代美文西地平线上，去感受那里的“世间大美”、“雄伟风景”。 一、正面描写：直接描写人物外貌、语言、心理和行动。 1）肖像描写：揭示人物身份、境遇、所处的社会环境，以形传神，表现人物内心世界和性格特点。 2）行动描写：展示人物精神面貌，直接体现人物性格。（在人物描写中有重要地位。） 3）语言描写：表达人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所处时代的特点。 4）心理描写：
12、是人物在特定环境下的心理活动。揭示人物内心，刻画人物性格。 二、侧面描写：从对其他人物、事件的叙述和描写中渲染气氛、烘托人物。 1）环境描写 A、自然环境描写：衬托人物心情；点明时令、地点；表现人物关系；表现人物性格。 B、社会环境描写：从狭义上讲，社会环境是指人物活动的处所、背景、氛围等；从广义上讲，是指一定历史时期社会生活、人际关系的总和。 2）周围人物的反应、评价等。 三、细节描写：抓住生活中细微而具体的典型情节，加以生动细致的描绘。作用是丰富人物形象、使人物描写有血有肉有灵魂。写人则如见其人，写景则如临其境。 此外还有： 细描：使用大量生动、贴切的比喻，绚丽的文字，斑斓的色彩，进行浓笔
13、涂抹。 白描：以质朴的文字，抓住人物或事物形象的特征，寥寥几笔就勾勒出人物或事物形象。 静态描写：平面地、静止地对人物或景物进行描写。 动态描写：以动写静，或把物用拟人化的手法进行描写。赞同137| 评论(2) 突出表达的是人类与自然的紧 密关系，作者以“日落”的描写为载体，主要要表达的是对“大西北”积蓄的人 文历史的思考，这才是作者几番强调的“世间有大美！”。文章思想内涵从自然 又升华到了对生命和历史的思考。故也要培养学生欣赏与感悟自然美、悲剧美、 英雄美的能力。 由于文中运用了联想的方法，在对落日的描写中引进文学和历史文化典 故， 不仅仅是增加了文章的历史文化韵味， 更是对 “对世间有大美” 之深刻诠释。 这点也需要学生好好把握。 此外，我希望同学们不仅学会作者写景的手法，还希望学生们也从此有一 颗善感的心灵。如果能懂得了“天地有大美而不言”，便是这节课最大的收获。6
