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1、巧施“风趣”看作料,给写字教课增点鲜巧施“风趣”看作料 , 给写字授课增点鲜 / 巧施“风趣”看作料，给写字授课增点鲜且谈运用风趣的授课语言规范低段学生的汉字书写宁波市镇海区中心学校贺旦旦【大纲】写字授课较之于语文学科的其他内容相对无聊无聊。特别在低段，学生的心理及外在客观因素经常以致教师的指导被忽略或小瞧。在写字指导、习字、写字议论等授课环节中合时适地地增添一些风趣，可以让写字授课变得生动风趣，对活跃课堂气氛，促使师生关系、润滑知识授课均有好处。【重点词】写字授课风趣语言写字指导写字练习写字议论写字授课在课堂上经常给人无聊无聊的感觉，教师在田字格里谨言慎行地范写，学生在底下独断独行地临写，授
2、课时间的急促迫使教师没有时间对每个学生的书写作出评讲，长此过去，学生的字差异明显，书写也越来越不规范，汉字的美感从笔下渐渐消逝。这与小学生对事物感知不精确，有较强的心理定势，学习迁移能力较弱，易变的感情都有着千丝万缕的联系。特别是低年级学生注意力不集中，写字授课中教师无聊的说教更加无法吸引他们的注意，试想若是能在写字授课中合时适地增添一些风趣，就像一盘菜肴中加了提鲜的作料，会令人胃口大开相同，既可以吸引学生的注意力，又可以在看似不经意的谈笑中让学生体验汉字的美，让写字授课变得生动风趣，对活跃课堂气氛，促使师生关系、润滑知识授课均有好处。海因雷德曼说过“用风趣的方式说出真理比斩钉截铁地提出更简单
3、让人接受”。脑研究亦表示：令人快乐的风趣可以改进学习收效，而且可能提高学生记忆能力的 15 50% 。风趣的授课语言可以为课堂创立一个积极的感情 “天气”，吸引学生，温暖心灵。写字是一、二年级的授课重点。为了规范学生的汉字书写，我做了一番试一试：将风趣融入写字授课，帮助学生找回汉字的美。一、给写字指导添点“风趣” ，让学生记得形象现在，初入学的儿童多数有过写字的经验，在接受教师的写字指导前心中早就有了自己的写字“规范” ，他们对教师无聊的讲解经常听而不闻，笔下写出的字依旧独断独行。而且，写字指导经常被安排在课中也许课末，想要抓住学生们已经蠢蠢欲动的心思，就得使点巧劲，用他们感兴趣的语言、语调来
4、吸引他们。（一）用“风趣”的语言指导学生正直书写姿势我在进行写字授课时发现低年级的小学生经常握笔离笔尖太近，身子前倾，胸脯紧贴桌边，头部偏向左侧，自但是然眼睛离本子越来越近。即使再三提示学生注意书写时的姿势，但过不了两三分钟，学生又会“怎么方便怎么来”了，若是长远看之任之，学生也就慢慢地养成了坏习惯，也易患近视、斜肩、驼背、脊椎波折等弊端。有一次，一个学生快整个人趴到本子上了，我几次帮他摆正脑袋，可但是三秒他又恢复原状。 于是我灵光一闪， 走到他身边说： “你想变成 王驼 吗？”学生一听，丈二和尚摸不着脑筋，我见状，便给他们讲了“唐驼”故事：古时候有个姓唐的人，热爱书法，终于成了一位书法家。但
5、由于不注意姿势，成了个驼背。今后代们忘了他的真名，把他称为“唐驼”。听了这个故事，学生对不注意书写姿势带来的害处认识得更深了。平时写字时，看到有同学姿势不正直，立刻会有人提示他：小心变成张驼、李驼。还有一次，我发现有些学生写字时总把大拇指压在食指上，于是忙一个一个手把手地去帮助这些学生纠正，可一会儿学生的老病又犯了。灵光一闪，我用讽刺的语气提示学生：注意，大拇指可别欺辱食指了，两位可要和平相处，边说还边做手势给学生看，在笑声中学生很自觉地把拇指收了回来。平时，像这样风趣的提示还有好多，我有时会走到东倒西歪的学生边上帮他扶正，尔后手指轻轻触碰他的身体，说：“你被老师定住了，千万别动。”接着我的手
6、指碰到哪个学生，那个学生就会主动纠正坐姿。有时我会提示离桌子太近的学生：“瞧你，这么不讲理，桌子都快被你挤得没地方站了。”也许告诉离本子太近的学生：“你和本子也太亲密了吧！都快贴上去了。”长此过去，学生也学会了这些招儿，不时时互相提示，班里学生的不规范写字姿势也在轻松的笑声中获取了很大改进，有力地保护学生的小眼睛。（二）用“风趣”的语言指导学生掌握字形结构要表现汉字的美感，必定在书写时先安排好汉字的间架结构：左窄右宽、左宽右窄、两边高中间低 每个字都有自己独立的结构，但是低年级学生的观察能力不够，经常在书写时破坏字的结构，比方把“朋”字写成左窄右宽，把“树”字的三个部分分得很开。我在授课“满”
7、和“落”时屡次叮嘱、默写，可还是有学生把“满”字的三点水藏进草字头，又把“落”字的三点水挤到草字头外，自己乍一看还看不出破绽。于是我打起了“风趣”牌，告诉写错字的学生“缸里的水都满了水怎么还没流出来呀？”果然，那几个学生把三点水请了出来。又如低年级学生在书写“木、禾、本”等带有撇捺的字时经常放不好这两笔的地址，有的把这两笔写得比中间的竖还低，有的翘得老高，还有的干脆一高一低。一次，我以“木”字为例把学生的错字都写在了黑板上，用略带委屈的语调说：“我是一个爱漂亮的小姑娘， 我的裙子怎么这么长， 叫我怎么走路呀！谁又把我的裙子拉得这么高，害得我总得往下拉。还有谁这么粗心，把我的裙子穿得一边高来一边
8、低！ ”没等我说完，孩子们早就笑成了一团，笑声中收获却很多，今后写这类字，学生都会挺认真地给小姑娘穿好裙子，很少再有这类错误了。授课中我发现用风趣的语言表现汉字的间架结构要比刻板的讲解收效好得多，这样的教法能加深学生对生字间架结构的印象，甚至长远不忘。（三）用“风趣”的语言指导学生改正书写错误学生在书写汉字时经常发生错误，特别是低年级学生，错别字俯拾皆是：加一笔、少一笔、笔画粘连 因此给孩子指出和纠正错误就成为教师的一项长远任务。怎样纠错收效最好呢？不如把屡次唠叨改成“风趣”试一试。比方汉字有好多相像的部分，学生常把人字头写成八字头，反过来又把八字头写成人字头。我在授课中发现一些同学常把 “伞
9、”的上面写成了八，于是笑着对学生说：“我们班的破伞怎么这么多呀！回去修睦了再用。 ”待学生大惑不解时，又接着说：“好多同学的伞顶上都破了个洞。若是校门口要开一间维修铺，买卖必然很红火。 ”（边说边用粉笔在黑板上写下伞的错别字）经这样一说一写，学生即刻茅塞顿开。还有一些学生喜欢把“公”的八字头写成人字头，于是我在黑板上画了张眉头紧锁的老人的脸，里面隐蔽上写错的“公”字，对学生说：“你们看，这个老爷爷很生气，由于你们把他的胡子画得一高一低，还粘在了一起。”学生见状立刻说我来帮忙，于是我请一位学生把“人”字胡改成了“八”字胡，老爷爷也就怒火顿息了，今后只要有人写错，边上的学生就说：“你怎么把胡子画错
10、了？”这样的风趣需要教师找到错字与生活的联系，若是能运用合适，必然会事半功倍的。二、给写字练习夹点“风趣” ，让学生写得快乐要写好字离不开一笔一画地练习，写字对于大多数学生来说其实不是一件十分风趣的事，一笔一画，有声有色，无聊无聊，一些没有定性的孩子写着写着就又不以为意了，写出来的字怎么会美呢？因此给写字练习也夹点风趣吧，孩子们定会兴趣盎然。（一）用“风趣”的语言帮助学生熟记笔顺规则学生写字时经常不论汉字的笔顺规则，特别是笔画多的汉字，经常想怎么写就怎么写，时间久了这类学生会不知道怎么摆字的结构，甚至开始写连笔字。其实，笔顺规则是低年级识字写字授课中的一大难点，而这一难点的打破，又与教师课堂上
11、的讲解是分不开的。但在授课中，学生最不肯意遵守又是“笔顺规则”，在授课笔顺时想抓住学生的注意力，就要合适发挥风趣这一润滑剂的作用，如：我授课“桃”时，尽管讲了好多遍：右边的“兆”的笔顺规则是先丿再写冫，但仍有很多学生先写冫再写丿。于是，我现在黑板上写了“丿” ，并说：“桃树的生长规律是先长枝条。 ”尔后又在“丿”上写了“冫” ，并说：“再长叶子结桃子。”经这样一说，在练写“桃”字时，再也没人把笔顺规则弄错。又如在写全包围结构的字时，好多学生总是喜欢先封口后写里面的部分，如：国、园、回等字。课上，我依照学生错误笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“你们也太不礼貌了。明显请人家上你家去玩，却老早把
12、门关上，叫人家怎么进去呀？”学生听了，个个心领领悟，高快乐兴地写字去了，边写还边念：“请进，请进，我要关门了。 ”有了几次经验的学生，看到同学写错笔顺，竟然也学着样当起了小老师，一些学生笔顺书写乱的状况获取了很大改进。（二）用“风趣”的语言帮助学生规范笔画书写笔画恰似是汉字的零件， 零件若是质量但是关， 汉字也就站不住脚了。“点、横、竖、撇、捺”这些汉字的基本笔画经常被不注意书写的学生焕然一新，点太长，竖歪歪扭扭，横像根扁担，捺像根树枝，试想由这些变了形的笔画组成的汉字何来的美呢！若是能给这些笔画做一个风趣的书写游戏收效又怎样呢？老师们不如翻开学生的作业本， 你必然会发现出自学生笔下各式各样的
13、 “走之底”，“走之底”中的“捺”可以说是基本笔画中最难写的一个，特别是捺角处的写法，学生写得不是太直就是太翘。我经常带着儿子去公园，那天突然看到滑滑梯，我来了灵感。第二天语文课要教写“还”字，于是我先在黑板上写了一个漂亮的捺，并说： “你们看，这一捺多像滑梯，我们一起来玩一玩吧。 ” 我夸张地边范写边说： “爬到顶上坐下来，停一停（顿一顿） ，准备好，哧溜一下往下滑（流畅地往下捺） ，到了底下停一停，慢慢站起来。 （慢慢写出捺角）。”学生一听可来劲了，跟着边念边写，乐此不疲。我一鼓作气，请他们再想想如果滑梯太直，也许尾巴太翘，小朋友滑的时候会有什么结果。一番唧唧喳喳的发言此后，我假装严肃地提
14、示： “因此，你们可千万要把滑梯造好，别出安全事故啊！”接下来学生在本子上练习，个个神情都特别认真，难看的“捺”也很少出现了。像这样边做游戏边写字的方式低年级的学生必然是乐于接受的，而且它的收效会让你意想不到的好。三、给写字议论加点“风趣” ，让学生听得舒心写字授课中，议论总是由于时间的急促被教忽略，学生总是自己写自己的，怎么会有进步呢？还有一些教师，议论时总是控制不住情绪， “你的字怎么这么难看，跟螃蟹爬相同；这个横怎么写的，擦掉重写 ”这样的话语经常被挂在嘴边，但是你会悲伤地发现下次这个学生还是把字写成这样，甚至更糟。这是由于现在的孩子多数自尊心很强，被数落多了他就更不肯意去改正了。其实，
15、写字授课的议论应该穿插于授课过程中，特别在学生连写时教师千万不要怕麻烦，轻轻地走下讲台看一看，抓住机会给学生一个“绿色” 的议论，当学生会心一笑时议论的收效就达到了。看到学生的字写得又扁又宽，我会说：“呀，这几个字太胖了，快给他减减肥吧。”学生绝没有要重写的尴尬和无奈，乐融融地给字“减肥”去了。如果写得太长太窄，我又会说： “你这主人怎么当的，瞧给人家饿的！ ”学生重新交上的字身材果然平均了很多。看到学生的字写得正直直正，我又会说：“了不起，你的字宝宝个个是帅哥，有啥秘方啊，表露表露吧！”也许说：“哇，什么时候偷偷练呢？都成书法家了。”讽刺的语气比郑重其事的夸耀更让学生快乐。有几个小朋友由于各样原因，书写进步很慢，但是只要看到他们有点滴进步，我就大力夸耀： “你的字又上了一级楼梯了，加油呀，还有六级，你就到最高层了。
