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1、 称象教学反思 关于“曹冲称象”的故事大家早已熟识。而曹冲称象的详细做法就是通过制造性思维来解决的。这样的例子在我们现实生活中有许多。如，“司马光破缸救人”、“牛顿创造万引力定律”那么，什么是制造性思维呢？所谓制造性思维就是指有创见的思维，也可以叫做制造性的问题解决。即通过思维不仅能反映客观事物的本质属性及其内存联系，而且产生新的思维成果的活动。它是在文艺创作、科学创造或技术革新等制造性活动中所特有的思维方式，是人类思维的高级形式。 制造性思维是在一般思维根底上进展起来的，因此，它既有一般思维的特点，又不同于一般思维活动。制造性思维的主要特点是： 1、制造性思维突出标志是新奇性、首创性和独特性
2、。制造性思维也有凹凸之分，在肯定程度上，这种层次或水平的凹凸，取决于社会性价值或社会意义的大小。科学家的创造制造是制造思维过程，而学龄前儿童能续编故事结尾也是制造过程。只是制造程度不同、所产生的社会价值不同而已。 2、制造性思维与制造性想象密不行分。如，建筑师以制造性的构思设计新大楼时，首创性、新奇性和独特性等思维活动和制造性想象揉合在一起。 3、执着和目标明确是制造性思维的又一特点。当所要解决的制造性的问题象磁石对铁一般地吸引着人，使人着迷，使人忘掉四周的一切，那么，对于这样一个着了迷的人，制造就成为其生活的目的。假如制造的成果得到了整个社会的成认，反过来又会使其沉迷的程度更深刻。闻名数学家
3、陈景润对数学的讨论到达入迷状态。他在一次漫步时，一不当心撞到了大树上将眼睛撞掉了，他赶忙说?“别闹、别闹了。“这类事例许多。 4、制造性思维中既含有发散性思维，又含有集中性思维的成分，而且在制造性活动中，发散性思维更为重要。吉尔福特认为，人的制造性是经由发散性思维而表露于外显行为上的。如学生在做数学习题时的一题多解就是发散思维的一种表现。 5、直觉思维是制造性思维的一个重要成分，在科学制造活动中做出预见和假设。虽然直觉思维所产生的还只是未经检验和证明的猜测、假设，但它促使一个人连续深入思索，从而制造性地提出新观念、新理论、新思想。固然，单凭直觉思维是有局限性的，由直觉得出的假设，还需要经过实践
4、以及规律推理来加以检验。因此，依据制造性思维的上述特点，要培育和进展制造性思维，就要重视培育学习兴趣和求知欲，激发制造欲望，重视直觉思维，进展良好的制造性共性。 称象教学反思2 一、关注学生的问题意识 今日的语文课上的是称象。课前我已经布置学生预习，自己反复钻研教材，了解教学要求，并仔细设计教案，思考如何通过“放手”，让学生自主、合作、探究地来完成这一课的学习。 上课一开头，我就依据学生已有的学问阅历进展启发：“孩子们，你们都见过大象吗？大象的模样是什么样的？”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的鼻子喷的水可高了，有的说，从电视动物世界看过，大象还可以替它的仆人报仇。孟柳站起来
5、说：“原来我读过盲人摸象的故事，里面是这样描写大象的，大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。”我乘机导入：“你说得很好。大象这么大，究竟有多重呢？古时候有个叫曹冲的人就想了一个方法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么方法吗？”他们大声说：“想。” 正值我提笔板书课题时，班长李安稳把小手举得高高的。她平常问题就挺多的，我叫她站了起来，她迫不及待地说：“教师，我认为曹冲的方法不好。我有比他更好的方法称出大象的重量。”我先是一愣，心想：这个问题在学完课文之后，我会提出来让大家争论的，这时候说，不就完全打乱了我的教学安排吗？但随即又想：还是让他
6、说出来吧，要不然他这一节课都担心稳。于是，我接着说：“很好，你能把你的方法介绍介绍吗？”她舒了一口气说：“你看他称石头多麻烦呀，要是把称石头换成称人的话，那指挥不就便利多了吗？”杨程浩话音未落，几个活泼分子也跟着叽叽喳喳地谈论起来。有的说称石头也可以，不过要用起重机吊石头；有的说把称石头换成称猪、羊等动物；还有的说用称车子的秤来称大象。我在一旁微笑着，等待这些孩子畅所欲言。 二、敬重学生共性化的理解 当同学们说完了他们的想法后，我问：“当时，大官员们想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己的看法吗？”大家依据我的问题开头了读书。到沟通意见的时候，一只只举起的小手像冒尖的春笋，我真不知道点谁说
7、好。刘雪峰焦急了，自己站了起来：“教师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢？”我笑着说：“有道理，不过，合理地采伐木材还是可以的。”立刻有人反对：“这不合理。又不是什么大不了的事，就是为了称一头大象，就要砍掉一棵树，不行。”哎！看来平常我跟他们讲了太多绿化的重要性，他们真正跟花草树木建立了感情。刘梓涵接着说：“教师，其次个官员的方法更不好。由于别人送曹操一头大象，他原来就很快乐，带着官员们和儿子一起来观看，他怎么舍得宰杀大象呢？再说，大象也是人类的好朋友，是不能任凭杀害的。”不知谁大声总结了一句：“
8、怎么古代的官员这么不留意环保，环保意识也太差了。”“环保意识”这个词还是学生在学习课文时接触的，没想到他们记忆这么深刻。听了孩子们的意见，我在内心暗暗地感慨，现在的孩子真是大不一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。就这样，我搭建了一个展现的平台，把课堂时间“放手”给了孩子们。 三、让学生自己动手动口 其次节课开头，许多孩子都惊诧了，由于我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个便利盒，要求学生自备了一个玩具和很多小石子。我说：“教师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带着下多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演示边表达。”说完，同学们
9、就开头叽哩呱啦地读课文，画的画，读的读，教室里挺喧闹的。然后，他们就开头操作了。我边巡察边指导，观看每个小组的演示，倾听他们的表达。还真不错，能把书上的语言变成自己的语言，连最胆小的唐诗，在小组活动中也敢动手动口了。孩子们兴趣盎然。全班沟通的时候，各个小组都派出了精兵强将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求重来一次，有的两人合作，一人演示一人表达。台下的学生欢声一片，掌声不断。课堂活动在活泼而有序的环境下顺当地进展。整节课没有了传统教学中过多的讲解，学生成为课堂的仆人，他们有兴趣去合作完成自己所感兴趣的问题。 四、培育学生探究的意识 课后，我布置了几项作业，学生可以有选择地完成：（1）能否把你
10、所知道的称象的方法讲给别人听；（2）能否跳出课本，通过查阅课外书、询问大人、上网找到另一种称象的好方法。（3）制造性地复述课文。 其次天早上，我一进教室，就被孩子们围得水泄不通，纷纷向我展现自己的成果。我认真查阅每个学生的方法，我以为不会有什么突破性的答案。结果令我欣喜的是，孩子们想法可多了。有人写道：把大象赶到盛满水的一个池子里，池子里的水会溢出来，再通过阿基米德定理就能算出大象的重量，这是初中的物理学问。我说：“你懂吗？”“我妈妈给我讲了，我现在懂了，我以后要学好水的浮力的学问。”我快乐地说：“很好，你很有志向。”有人写着：用巨型机器人可以称出大象的重量。我问：“现在有这种机器人吗？”这孩
11、子害羞地笑着说：“将来我来创造。”多么自信呀！我真为他们快乐。讲故事的时候，杨程浩、张泽海等同学绘声绘色地表演，赢得了同学们阵阵掌声。学生灵感的火花，有时是教师难以预料的。拓展性的课外作业，既紧扣教学要求，又激发了学生课外探究学问的兴趣，提高了语文学习力量。 称象这一课，教参建议两课时，我却花了四课时。在课的开头，假如我们阻挡学生的发言，按着传统的方法，牵着学生的手走，或许两个课时就可以完成。然而我没有那样做，我“放手”了。学习中，我让学生畅所欲言，自己动手动口，完成一系列的学习活动。虽然花的时间长，但敬重了学生的共性进展，培育了学生最初的探究意识，真正表达了课改进展学生共性的精神。所以我认为
12、：我们不能“牵手”，必需“放手”。假如还是牵着学生的手，那又回到了教师灌输，学生被动承受的课堂，又何谈什么课改呢？ 万事开头难。在开头“放手”的时候，学生也曾感到茫然，课堂一片混乱，但经过教师渐渐地牵引、培育，后来，学生在遇到问题时知道去查资料、去争论，去找同伴帮助。一个良好习惯的养成，必定要经受一个过程，必需花时间去训练，没有花时间的探究，就没有探究意识的培育。我想这也是语文教学实现三维目标的必定要求，对学生学习方法与过程的指导不容无视。 称象教学反思3 曹冲称象是一篇老课文了，学过文章的学生都会深深记住这位聪慧机灵的孩子，会被他的聪慧所折服。小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的
13、同等重量简洁地称出了大象的重量。由此可见，曹冲擅长观看，擅长动脑，真是个聪慧的孩子。 一、教学效果： 把新课程的新理念在课堂上得以充分的表达，打破了原有的教学方式，制造性地开发学习资源，营造了兴趣盎然的语文学习生活，学生在轻松、开心的学习气氛中自主学习。教师和学生是公平的对话关系，真正把主体地位还给学生。从激发学生的学习兴趣开头，让他们从感兴趣的话题中产生深厚的阅读欲望，把课文学习作为自主探究的需要。例如：课文伊始，从曹操的两种截然不同的表情入手，让同学们到课文里找一找。当同学们对曹操的表情产生兴趣后，我有效地利用学生的阅读期盼，让他们满怀兴致地朗读课文，在探究中解决问题。课堂上我尽可能把时间
14、归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助学生归纳总结。 四、我在教学中是引导者、合、组织者，让学生自由地说，进而有条理地说，进展了学生的语言力量。课堂上学生学习热忱高涨，学生解决问题的力量得到了提高。 二、胜利之处： 这篇课文讲的是曹操的儿子曹冲小时候称象的故事。小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的同等重量简洁地称出了大象的重量。由此可见，曹冲擅长观看，擅长动脑，真是个聪慧的孩子。低年级的学生喜爱听故事，爱动手，奇怪心强。教学中我充分引导学生在把握字词，熟读课文的根底上，进展充分的争论沟通，拓展学生思维的空间。教学这一课时，我设计让学生读书提
15、出问题，再沿着学生的问题来组织教学。学生先默读课文。之后，我问：“你有什么问题吗？”学生在充分读书的根底上，提出了许多问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么方法来称象？曹冲用的是什么方法？还有没有更好的方法？”然后教师梳理学生的问题，调整自我的教法，循着学生的问题安排教学思路，逐个解答学生的问题。 三、缺乏之处： “奇思妙想”“有计可施”环节的设计，没有更好地发散学生的形象思维。充分让学生勤于动脑、富于联想，用才智解决了生活中的问题。我信任只要我们引导准时，信任孩子们才智的火花会准时出现，个个都会成为“才智星”。 四、改良措施： 以小学生耳熟能详的小故事为学习材料，创设生动的学习情境。全文共五个自然段，是根据事情进展的挨次介绍的，教学中主要让学生自读，多种形式朗读，解决不熟悉的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的方法。 称象教学反思4 我在教学这篇课文时，放手让学生自己去实践，自己去思索，学生把握课文内容的效果还是不错的。下面是教后的几点反思： 一、我能把新课程的新理念在课堂上得以充分的表达，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。教师和学生是公平的对话关系，真正把主体
