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1、情境教学之我谈寻乌实验小学 张峥数学课程标准在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。翻开我们的小学数学课本，你会发现：所以的知识都是和生活悉悉相关的，教材精心设计了各种学生熟悉和感兴趣的生活情境来导入我们的数学新知识的教学，整本教材更是以聪聪和明明两位
2、小朋友贯穿情境始末，让学生倍感亲切，这说明数学教学过程就是学生体验数学生活的过程。在曾经一度的教学中我舍弃了情境教学，每次都是单刀直入的引入新课、新知识的讲解，特别是计算教学，我因为担心学生情境会分散学生的注意力，让学生久久沉浸在情境中而回不到课堂，怕影响到课堂教学的进度。熟不知我这样是舍本逐末，长期下去，我的学生失去学习数学的兴趣，让我的课堂变得越来越乏味，后来我认真反思，我发现我的课堂之所以会乏味是因为我舍去了情境教学，所以我在后来的教学中充分运用情境教学，把情境教学贯穿于整个课堂，从开始导入到新知探究、应用。我又看到了一群活力四射的孩子，他们上起课来都认认真真的，发言的多了，思考的也多了
3、，当然成绩也上去了。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”因此，我一开始就把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。激发他们的学习兴趣。比如我在新授分数与除法的关系这一课时，先让问同学们“老师有一个月饼，我想奖给三位表现最好的同学，你们能帮我算算每位同学能得到多少吗？”.整个教学都应以学生为主体，要充分调动学生的学习积极性，“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”所以我在新知探究的时候会创设操作情境，引导学生主动参与，自主探究。比如在讲到长方体和正方体的表面积时我会让学生利用手中的学
4、具拼一拼，摆一摆，能过小组讨论，最后得出结论。在教学“三角形面积公式推导”时，我没有机械的讲解，而是创设了这样一个“动”境：让学生利用备好的纸板剪出两个完全一样的三角形。当学生剪好后，要求学生分组检查剪的情况，随后，老师设问：“哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已学过的图形？”学生独立摆拼（有的拼成了一个平行四边形，有的拼成了一个长方形）。紧接着老师又问：“你所拼成的图形的底、高、面与其中一个三角形的底、高、面有什么关系？根据它们之间的关系，看谁能总结出梯形面积的计算公式来。”学生们通过观察，借助已形成的表象，很快推导出三角形的计算公式。最后，老师又引发学生再次探讨“为什么公式要除以2呢？”这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼，动脑思维的自主探究，获取了新知识。同时，创造性思维也得到了锻炼。在教学中，如果老师简单显浅地提问，学生在不理解老师提问目的和问题重要性的情况下，就会因缺少探究的方向和动力，从面严重抑制了他们的探究热情；相反，如果教师创设轻松愉快的情景，使学生能直觉地体验到解决问题的必要性，思维也就被激活，这样，他们就会自觉主动地投入到探究之中。所以情境教学在数学教学中，特别是小学数学教学中显得尤为重要。参考文献：李吉林情境教学实践与研究四川教育出版社1990年浅谈小学数学教学中创新意识培养的基本策略陶爱珍小学数学教育2002年第3期1
