《正强化、负强化、惩罚、削弱.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《正强化、负强化、惩罚、削弱.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、正强化：即奖赏，是指个体在某一情境下发生某种行为，如果得到奖励，下次遇到相同情况时，再次发生这种行为的机率就会提高。这种令个体满意的奖物，不管是物质的还是精神的，都称为增强物。正强化在学校行为中的正用 情境 反应 立即效果 长期影响作业练习课文财觉得自己笨，沮丧、无精打彩老师拿出纪录肯定他积极练习的行为将可加强早自修岳珍认真写功课老师夸奖并请她发作业认真写功课的行为增加家庭作业静怡写得很仔细老师称赞她并给她奖励卡作业会做得更认真写字课育纯向来潦草应付，今天意外认真老师给了优，并特别当众鼓励以后认真写字的行为增加自修课同学闹得厉害但广升安静写字老师发现叫他到办公室特别予以鼓励安静写功课行为强化了
2、强化物的正用姐姐教书永华来自一个环境很差的家庭背景，到过他家的人都知道，破旧的窗户、杂草丛生的院子、脏乱不整的房间环境的确令人不敢领教，再加上不好的名誉，他的哥哥被送到少年辅育院管训中，使他在同学中抬不起头来，无法与同学打成一片，因此从来不参加班上的任何活动。 辅导老师尝试如何改变此种偏差，并且也希望班上同学不要用异样的眼光来看他。他想到一个法子，有一天上课时，老师借机会问永华：“你的姐姐在哪里教书?”许多同学注视他，他的脸上显出光彩的样子从那天起，情况改变了，他开始积极参与班上活动，有时同学会跟他聊天。这一年下来，表现日渐进步。正强化在上课行为中的误用情境反应立即效果长期影响上课中雄飞扰乱秩
3、序以引起同学注意老师叫他坐前面扰乱秩序以引起注意的行为加强了上课中明通扮鬼脸同学大笑，老师也忍不住笑了扮鬼脸的行为增加了上课中文源与老师唱反调同学拍手，老师没有办法唱反调的行为增多第4节课耀德吵着老师下课老师最后同意吵着要下课的行为强化 情境 反应 立即效果 长期影响上课中启清念错课文师生笑起来启清故意念错恺翔不乖被罚站到后面去看到老师转身写黑板就往前捉弄小朋友老师没有发现，恺翔觉得有趣被罚站的行为增加美劳课折蝴蝶冠均哭着不会做老师帮他做了哭叫不会做的行为增加体育课跑运动场俊洋谎称肚子痛老师准予不跑借口行为增多削弱：是指有意忽视某一不当行为，对之不作直接反应，任其自行消失。一般在行为不太严重时
4、使用。削弱在课堂行为中的正用当老师让同学们按规定完成班级卫生工作时，黎莎仍然在做白日梦，盯着指甲发呆。老师赞美同组同学说，“席梦，好极了！你很努力，很快就会完成工作!”黎莎仍然继续做白日梦。老师继续夸奖其他的同学，“柯罗，做得很整洁，继续保持下去!”这时黎莎开始工作。过一会儿，老师赞美她说：“好极了!黎莎！你做得不错!”后来所剩的时间内，老师花三四次的机会去赞美她。结果，黎莎改变了。 情 境反 应立 即 效 果长 期 影 响上课中黎莎做白日梦师生不理，夸奖认真同学白日梦行为会减少上课中湘琳没有举手就回答老师不理会不举手而回答的行为会减少老师发问时正安举手大叫“我、我”老师不叫他叫“我”的行为会
5、减少上课中小芳做鬼脸老师视而不见做鬼脸的行为减少数学课上昭安发言拖延时间老师不管而继续上课发言拖延时间行为减少削弱在学校行为中的误用还是调皮君彦是班上一个有小聪明的孩子，但是奇怪的是不把聪明放在课业上，上课时花样百出，下课生龙活虎，是老师头痛的一个孩子，为此想尽办法也无法改善。但每次做壁报时却表现得很好，拿起笔宋，一画一勾，没有多久，生动的素描便跃然纸上，栩栩如生，美丽的风景展现于壁报里，尤其是刻画如神的卡通人物更是令人叫绝可是这些都无法抵消那些不良行为，所以老师对他的杰作也就没有反应了。 情 境 反 应 立即效果 长 期 影 响良好行为消失黎华平常不敢上台发言这次分组讨论发言后期待着老师没有
6、反应发言行为会减少清竣上课向来多嘴意外地这一节很安静守规矩老师视若无睹安静守规的行为将会减少不良行为恶化上课中铭珠偷看课外书老师未加阻止看课外书的行为增加上课中硕松玩弄前面小女生的头发老师竟然不予理会玩弄行为增强削弱在学校行为中的误用还是调皮君彦是班上一个有小聪明的孩子，但是奇怪的是不把聪明放在课业上，上课时花样百出，下课生龙活虎，是老师头痛的一个孩子，为此想尽办法也无法改善。但每次做壁报时却表现得很好，拿起笔宋，一画一勾，没有多久，生动的素描便跃然纸上，栩栩如生，美丽的风景展现于壁报里，尤其是刻画如神的卡通人物更是令人叫绝可是这些都无法抵消那些不良行为，所以老师对他的杰作也就没有反应了。 情
7、 境 反 应 立即效果 长 期 影 响良好行为消失黎华平常不敢上台发言这次分组讨论发言后期待着老师没有反应发言行为会减少清竣上课向来多嘴意外地这一节很安静守规矩老师视若无睹安静守规的行为将会减少不良行为恶化上课中铭珠偷看课外书老师未加阻止看课外书的行为增加上课中硕松玩弄前面小女生的头发老师竟然不予理会玩弄行为增强惩罚：个体在某一情境中发生某一行为，立即引起令他厌恶的结果，那他在下次遇到同样的情境时，再发生这一行为的机率就会降低。惩罚在学校行为中的正用大家在自修时，镇宇一个人在教室里到处惹事生非使人气恼。于是老师说话：镇宇!你到处跑动，别人念不下书的。他停止跑动，但却开始撕纸丢人。你不该干扰别人
8、。镇宇不理会。镇宇!你必须作决定，看是留下来跟我们一起呢?还是离开这里?(老师的语气重了。)我想留下来。(镇宇不好意思地，低下声音说。)好，那要看你的表现了。惩罚在学校行为中的误用黄老师进入教室时，发现他的写字台上有一堆桔子皮。他满脸通红，向孩子们咆哮：“谁把果子皮摆在我的台子上?”结果没有人回答。我再问一遍，谁干的?一片沉寂。于是老师高声说：做这事的人，不但是猪，还是个懦夫。我要再给你个机会，谁干的?老师的眼睛扫描全班，寻找这一头懦弱的猪，无人敢承认。于是老师罚全班同学各打手心两下。 负强化逃脱制约是指一个希望的反应发生后，如果立即除去某些刺激，则类似反应会增加。负强化的正用某班的劳动班委小强因不以身作则关心班级的劳动卫生工作，被班主任撤了班委的职，后来他因此觉得羞愧，劳动态度变得很积极，班主任为了使他的良好行为延续下去，取消了对他的惩罚，重新让他当了劳动班委，后来他的工作表现一直很好。 负强化的误用要求操场上的安全是学校的一项重要规定。学期开始，老师就向每个同学说明才操场活动的安全原则，然后和同学们讨论场地和设备的使用以及被禁止的不良行为，包括犯规后的处理。志伟犯规了，他一再向老师求情原谅他，让他免去处理，老师不胜其烦心软同意了，结果张三如此，李四如此，王五如法炮制，操场安全规则荡然无存。
