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1、送东阳马生序自学过程及学案设计 设计人 深圳市龙华中学 徐彦设计思路 这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，中心突出。在学习时，可以采用“例文”教学的方式，通过学案，引导学生自学，重在教会学生阅读的程序和方法。学习目标和重点难点，都在预习中由学生自己提出，教师加以指导补充。不同的学生可以有不同的目标重点和难点，教师通过民主集中的过程，确立全班的共同目标重点难点。学习过程 一学生自己准备学习用品：1.古代汉语词典。2.与课文有关的各种参考资料。3.心中带上自己的目标重点难点。二教师印发学案材料，如下：（其中“参考答案”或“设计意图”在学生稿中无） 学习目标 1
2、学习宋濂专心求学，刻苦自励的精神。 2学习文中的一些实词及部分难句的翻译。 3学习阅读与思考相融合的学习方法。 学习重难点1学习围绕中心词选择材料的方法。 2学会阅读文章的操作过程。学习时间 两课时学习内容一.阅读文本，在字里行间做批注，批注内容：1.我不知道这个词的意思2.这个部分我感到迷惑，因为3.这个地方可能很重要，因为4.这篇文章使我想到了（设计意图：文言文的阅读教学同样要强调教给学生阅读的技巧和策略。如果只强调读书，却不教会学生怎么读书或者教的不得法，读书的效果就会减弱。在语文课堂上，语文老师要对学生的阅读做方方面面的指导。从阅读习惯的养成、阅读过程的监控到阅读理解和表达的方式等，教
3、师都应该做出细致具体的指导和要求。本题和下面的二题的设计都是出于此目的。）二.批注之后继续阅读并思考，把结果写下来。（说明：观察学生学习进度，用幻灯片展示部分参考答案）1.文章出自哪部选集？（宋学士文集）2.作者是谁？作者生活的时代？他的身份是什么？ （宋濂。明初。太子师，帝师；累官至翰林院学士承旨、知制诰，后人尊之为文学家，史学家。）3. 他为什么写这篇文章？注意显性和隐性的目的（设计意图：了解作者的写作目的，才能更好地理解作品的主旨，更全面地理解作者的品格。此题告诉学生，读书要清楚读书的目的，更要清楚作者写书的目的，方是会读书。同时也能提醒学生，选择学习用的参考资料，要信息完备，有助于全面
4、了解和深入学习，才是好的材料。参考答案：宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见。正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写了这篇序，介绍自己的学习经历、学习态度以及学习方法，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。课文是节选，还有三段，大家可以通过参考材料阅读。）4. 我知道的作者更多的故事：（设题意图：鼓励学生以语文教材为出发点，涉猎更多的历史文学常识，从而提高文本理解力。）5. 尝试总结概括阅读的材料。(注意作者围绕一个中心句叙述了几件事)（设题意图：阅读过程与思维过程相结合，理性分析与感性体验相联系，是提高阅读能力的有效途径。参考答案：作者围绕自己青年时代学习的勤奋和艰苦，讲述了借书、从师、学馆
5、求学的故事，勉励马生努力学习。） 6. 这篇文章使我产生了怎样的情感变化？ （设题意图：关注学生情感态度价值观的变化，也提示学生体验阅读过程中自己的情感变化，并寻找表达变化的语言。学生可以说说认识的变化，也可以说说态度的变化，还可以说说情绪体验。这个问题指向读者内心。） 7. 我喜欢文章的哪些部分，不喜欢哪些部分，为什么？或者我对某一部分有不同的理解。 （设题意图：提示学生用鉴赏的态度，批判性的关注文本，逐步建立自己的阅读思维系统，在阅读中确立自我。） 三. 印发翻译详解（见附录），学生阅读材料，使用工具书和参考资料，解决以下语言问题。（一）常用文言实词虚词注解1余幼时即嗜学： 2以是人多以书
6、假余： 3又患无硕师名人与游：4先达德隆望尊：5余立侍左右： 6不敢出一言以复：7卒获有所闻： 8日再食：9右备容臭： 10略无慕艳意：11以中有足乐者： 12无从致书以观：13计日以还： 14逾约：15硕师： 16德隆望尊：17叱咄： 18欣悦：19僵劲： 20同舍生皆被绮绣（二）通假字【至舍，四支僵劲不能动】 【同舍生皆被绮绣】（三）一词多义【从】尝趋百里外从乡之先达执经叩问 当余之从师也：【至】礼愈至： 至舍，四支僵劲不能动：【若】烨然若神人： 不知口体之奉不若人也：【患】又患无硕师名人： 无冻馁之患矣：【故】故余虽愚： 余故道为学之难以若之：【道】益慕圣贤之道： 余故道为学之难以告之：
7、【质】援疑质理： 非天质之卑：（四）词类活用腰白玉之环： 余则緼袍敝衣处其间：手自笔录：（五）古今异义1、走送之 2、以是人多以书假余3、尝趋百里外，从乡之先达执经叩问4、主人日再食 5、媵人持汤沃灌（六）翻译：1.每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。 2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 （设题意图：文言文基础知识积累。） 四.与周围同学交流你的学习成果，讨论你的疑问，并记录你的收获。 （设题意图：在前面自己充分学习的基础上，独特发现和独到见解需要与人分享，未果疑难需要继续探讨，提供一个平台，让学生得到同伴的鼓励与帮助。这是一个扩大学习范围提高学习效率的环节。） 五.提供一个希望全班讨
8、论的话题，并简要阐述你的观点。 （请先把你的话题和观点写下来）（设题意图：这是一个收获的环节。学生会把自己学习中感受最深刻的部分展示出来，提供全体师生分享。它可能是某个字词的理解，某句话的翻译，也可能是某种写法的探究，某个部分的商榷，还可能出现主旨的争论，对作者的褒贬，以及本文阅读价值的质疑。如果我们的学生学会了思维，他们可能从不同的角度不同的层面提出话题，探讨学问，得到巨大的收获。也可以积极向老师请教，得到老师的帮助。话题示例：今天我们也如当年的太学生一样吃的好穿的好，“无冻馁之患”；坐在宽敞的教室里，“无奔走之劳”；老师辛勤辅导，“未有问而不告，求而不得者”；书籍堆积如山，不必“手自笔录”
9、。那么，我们学习本文，又有什么意义呢？） 六.朗读课文。1.自由朗读，熟悉句子节奏。2.同桌互相朗读互相评价。3.选择一段背诵（一百字，约四行）。七.课外作业：推荐阅读宋濂方孝孺评传（中国思想家丛书）附：送东阳马生序翻译详解编著 徐彦余幼时即嗜学。（我幼年时就爱好读书。余：我。即：就。嗜：极其喜好；语义最重。）文化链接文言中表示“我”的词还有“我”，“余”，“吾”，“予”等。“吾”和“我”多用于对话。“余”、“予”多用于文章自叙，其中“余”“予”相通。在古代，皇帝自称有“孤”，“寡人”，“朕”，皇后称自己为“哀家”，而臣子对皇上就要用“臣”的自称，老百姓见皇帝便只能以“草民”来形容自己，下属对
10、长官则用“卑职”，“小人”，“小的”还有“在下”等自称。家贫，无从致书以观，（家里贫穷，没有办法得到书来读。无从：没有办法，文言固定用法。同义的还有“无以”。致：弄到、取得，这里指买到，动词。观：本义，仔细看。）每假借于藏书之家，（每一次从收藏书籍的人家借到。假借：“假”同“借”，兼指借出和借入。）手自笔录，（亲自用笔抄录。手自：亲手、亲自；“手”与“自”都是“亲自”义，同义复词,此种用法源于唐僧人义净翻译的佛经。笔：用笔，名词做状语。）计日以还。（计算着日期来归还。）天大寒，砚冰坚，（天气非常寒冷，砚台里结成的冰非常坚硬。大：非常，副词。冰：名词作动词，结冰。）手指不可屈伸，弗之怠。（手指不
11、能弯曲伸直，还不放松读书抄录。弗之怠：弗怠之；弗，不；怠，懈怠，放松；之，指上文提到的读书抄录，代词。）录毕，走送之，不敢稍逾约。（抄录完毕，跑着还书，不敢稍稍超过约定的期限。走：跑。之：代词，书。稍：稍微。逾：超过，越过。）文化链接古时士大夫外出，必须乘车。如果走路，也要遵守一定的礼数。释名：“两脚行曰行，徐行曰步，疾行曰趋，疾趋曰走。”我们今天的跑相当于古人的走。古人逃跑常说奔。在他人面前趋，表示恭敬。在汉代，明文规定臣在君前要趋。萧何因为是大功臣，因此可以享受入朝不趋的恩典。以是人多以书假余，（因此人们大多把书借给我。以是：因此，表结果。以：介词，前者为“因”，后者为“把”。）余因得遍观
12、群书。(我于是能够广泛地阅读了许多书。遍：普遍，广泛。)既加冠，益慕圣贤之道。（成年之后，更加仰慕圣贤的学说。）词语链接即： “即”字象人就食于簋gu之形，本义是“就食”，引申为走近、靠近。既： “既”字象人饮食完毕，所以人形上端的“口”不向盛食之簋而向身后，本义是“完毕”。文化链接襁褓：不满周岁。孩提：两至三岁。始龀chn、韶年：男孩八岁。总角：幼年泛称。垂髻之年：指儿童。黄口：十岁以下。幼学：十岁。舞勺之年：十三至十五岁。志学：十五岁。舞象之年：十五至二十岁。弱冠：二十岁。而立之年：三十岁。不惑之年：四十岁。知天命、知非之年：五十岁。耳顺、花甲之年：六十岁。古稀之年：七十岁。杖朝之年：八十岁。耄耋 mo di：八十、九十岁。期颐：百岁之人。始龀
