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1、低年级阅读教学中字词与学文之间的先后解决顺序微型课题研究方案 南流小学微型课题研究语文组2010年9月课 题名称：低年级阅读教学中字词与学文之间的先后解决顺序一、课题的提出。自从加入幸福教育联盟以来，我校语文组积极开展了教研沙龙，在听评课活动中，我们发现低年级的阅读教学中对先进行识字教学还是先课文学习？更有利于学生对字词的掌握和省时高效。针对这一问题的先后顺序上发生了歧义，为此引发了争论，觉得这是一个有待研究证实的问题，为此我们成立了此微型课题组。第一学段二、研究目标：1.通过课题的研究，关注学生语文学习状态，以学法指导研究为核心，培养学生实践能力和创新精神，发展学生综合素养,促进学生最优发展
2、。2. 通过学法指导的研究，让学生在主动，积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。3.通过学法指导研究，建构小学新阅读教学模式，提升语文教师指导学生发展的能力和水平，提高课堂教学效益。4.通过阅读的教法指导研究，明确阅读教学重点教学目标把握识字写字为重点，重视和落实朗读训练。探索指导学生掌握学习方法，发展语文能力的基本策略。三、研究内容：1.探索小学语文阅读学法指导的具体方法与策略。是依托课文来识字？还是着眼于阅读课文？2. 是识字学词.低年级的老师一定要给学生打好识字、学词的基础，要培养识字的兴趣
3、，培养独立识字的能力。要使学生能够积累更多的词语，而且不只会抄、会默，还能够在口头和书面表达中灵活运用。3.研究如何在小学阅读教学中指导学法，并不断训练、运用和感悟，提高阅读能力，并养成良好的阅读习惯，低年级的阅读教学，要重视朗读训练。要训练学生，首先把课文读正确，其次才是读流利，读出一点语气来。四、研究措施（一）、加强理论学习，更新发展教育观念。组织学习现代教育、学习心理等理论，特别是学习策略、发展教学、有效教学等理论。确立正确观念，把握学法指导的内涵、特征和规律，自觉实现阅读方法指导的价值。（二）、开展研究活动，落实学法指导策略。1.尊重主体生命，营造生态化的语文教学环境。2.强化学习指导
4、，强化语文课堂学习方法的指导。3.着眼因材施教，展现学生多彩的语文学习个性。4.注重专题辅导，系统传授语文学习方法5.遵循学习规律，加强语文教学中的学法指导。指导语言积累的方法，指导语言理解和运用的方法，指导思考方法。 （三）、精致管理指导，规范课题研究过程。1.课题组要致力于学习策略的指导与改革。一是阅读教学中要牢固树立学法指导为课堂教育主线的观念，变要我学为我要学， 变机械学习为学法指导， 为学生提高语言文字水平打下了扎实的基础。二是每学期期初， 要制订好教研活动计划，把学法指导与学习策略研究纳入活动中心。每学期上好三节汇报课：研究课、常态课、示范课。2.规范课题管理过程。科学管理课题，注
5、重课题操作的规范，资料的收集、整理、运用与转化，建立课题研究与教师、学生成果的跟踪档案。五、突出研究重点，及时反馈总结与调整。一是开展讲座，交流、上研讨课等多种形式。二是努力指导学习方法与策略，三是加强过程的反馈研究,合理调整与实施。六、研究方法1.行动研究研究。在理论指导的基础上，进行调查研究和实践探索，边研究边行动。2.个案研究法。选取典型事例与教学案例，加以分析，揭示规律。3.经验总结法。认真作好实验过程中的资料收集、分析和提炼，及时总结反馈。七、预设成果第一阶段:低年级阅读教学中字词与学文之间的先后解决顺序成果主要形式为方案。第二阶段：低年级阅读教学中字词与学文之间的先后解决顺序有效策略，有关学法指导课例，教师听课体会和阶段总结等。第三阶段：课题结题报告，成果主要形式为论文、案例、报告。八、研究起讫时间2010年9月2011年2月九、微型课题研究成员：负责人：郎美课题合作者：郎金英、郎花灵、苏春辉、逄彩霞、冯艳秋、崔旋等语文教师十、所在单位意见： 同 意 实 施 ！ 单位(章)2010 年9 月 3日
