2011年河北高等教育学

《2011年河北高等教育学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2011年河北高等教育学（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、高等教育学 第一章高等教育与高等教育学1. 高等教育概念及其特征 高等教育是建立在完全中等教育基础上的教育；是由各类高等教育机构提供的教育；是培养高级专门人才的教育。基本特征：1是分专业和分层次的高级教育活动2通过培养人才为社会服务 3高等教育的功能不断扩展（只培养专门高级人才逐步向科学研究和社会服务等方向发展）2. 我国近现代高等教育兴起 （1）清朝末年，以学习西方先进科技和政治经济改革为主要内容的洋务运动和戊戌变法运动的先后兴起，我国古代高 等教育开始向近现代高等教育发展。 （2 ）两次鸦片战争后，洋务派主张利用学习西方先进科学技术来维护清朝统治，主张学习外语和西方先进技 术，1862年，

2、设立了京师同文馆。（3）戊戌变法其间我国开始岀现真正的新式大学，随着天津中西学堂头等学堂、南洋公学上院和京师大学堂的 先后创办，我国近代大学开始诞生。宋朝，书院作为一种教育制度正式形成并开始盛行。近现代高等教育起源于清末的洋务学堂，代表人物梁启超，京师同文馆是我国近现代第一所高等教育学堂。卢沟桥事变后，北京大学、清华大学、南开大学西迁昆明，改称国立西南联合大学。1994年国务院提出实施“ 211工程”，面向21世纪，重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。1998年5月，江泽民在北京大学百年校庆上提出“为实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。”从1999年到2006年底，

3、分批将34所国内知名高校列为国家跨世纪重点建设的高水平大学，成为“985工程”。“国家示范性高等职业院校建设计划” 。2007年，中央财政投入25亿实施本科教学改革项目一“质量工程”。700多所本科院校3. 高等教育学的研究对象及特殊性：是研究高等教育的特殊问题、揭示高等教育基本规律的科学。高等教育的特殊性是相对于其他教育活动所具有的特殊情形，体现在：1高等教育活动的性质和任务具有特殊性（是分专业和分层次的高等教育，不仅要高、专，还要考虑如何处理好通识教育和专业教育关系，如何培养人的创新精神，实践能力和可持续发展能力等）2高等学校的教师行为和活动具有特殊性（具有更强的学术性和专业性，教学具有创

4、新性，科学研究）3高等学校学生具有特殊性（大学生的学习活动和自我发展影响学校的教育、教学和管理，主体意识明显增强）4高等学校职能具有特殊性（教育教学、科学研究、社会服务职能及社会文化引领作用）4. 学习研究高等教育学的意义：1有助于高校教师系统了解高等教育 2有助于提高高校教师的教书育人水平3有助于高校教师从事教育教学改革和研究4有助于高校教师的专业化发展第二章 高等教育目的（影响目的制定的要素，我国现全面发展的教育目的）1. 我国教育方针：2007年十七大报告坚持育人为本、德育为先、实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义的建设 者和接班人2. 高等教育目的是 各级各

5、类高等教育的总目标，是教育目的在高等教育阶段的具体体现，反映高等教育对所培养人才的基本规格和质量的要求， 集中体现了一定历史时期一个国家的社会政治、经济、文化发展等对高等教育的要求。教育法规定我国高等教育目的：高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。3. 全面理解我国的高等教育目的：1）注重大学生的德智体美全面发展2）注重培养创新精神和实践能力3）注重培养社会主义建设者和接班人4. 高等教育目的作用： 高等教育目的是高等教育活动的起点和归宿，它贯穿于高等教育活动的全过程，对高等教育具有指导意义

6、。高等教育目的作用:导向作用、调控、激励、评价作用5. 高等养目标 （分为科类目标与层次目标）（2）专业培养目标（基本内容包括培养方向、使用规格和相应的质量要求）（3）课程目标（1实现本专业培养目标所要建构的课程体系，2每一门课程所要达到的预期结果）三个层次构成6. 教育法对各层次高等教育业务要求：根据中华人民共和国教育法，专科教育以培养职业技能型专门人才为主要目标，使学生养成从事本专业实际工作的基本技能和初步能力；本科教育以培养应用型专门人才为主要目标，同时具备从事本专业研究工作的初步能力；研究生教育以培养学术的精英人才为主要目标。硕士生教育应当使学生掌握本学科扎实的基础理论、系统的专业知识

7、与技能，以及从事本专业实际工作和科学研究工 作的能力。博士生教育则强调学生具备独立从事本学科创造性科学研究工作的和实际工作的能力。7. 实现高等教育目的途径：即教学工作、科研训练和社会实践 。（1）教学工作是最基本的途径，教学是教育领域中最重要的活动。一方面，高等 学校的教育是通过多种形式的活动进行的，但是进行最多的是教学活动；另一方面，高等教育的目的是培养德智体美全面发展的专门人才，高等学校教学的直接目的也是促进学生德智体美全面发展，与教育目的相同。（2）科研训练。科学研究是高等学校的重要职能之一，也是高等学校培养高级专门人才的重要途径之一，高等学校通过科学研究，在重点培养学生科研能力的基础

8、上，促进学生的全面发展。（3 ）社会实践（生产劳动）是高等学校实施全面发展教育的重要途径之一。通过社会实践，学生不仅可以巩固和加深其在学校所学的理论知识，学会运用所学知识解决实际 问题，培养实践工作能力和专业技能，而且可以帮助学生了解社会，了解国情，提高觉悟。三方面活动既相互区别又相互联系。三者的着力点各 具体方法不同：教学工作主要在于掌握历史积淀的人类知识，虽也有研究探索型。也较多强调创造性学习，但主要是紧密围绕“传道、授业、解 惑”展开；科研训练主要在于培养学生的主动探寻知识的能力，虽然也存在教育学的成分，但主要是培养科学研究素养和能力；社会实践主要在 于使学生了解社会、提高素质、学会处理

9、各种社会关系，但其间虽然也有知识的教学、能力培养和训练，但主要是还是从根本上提高学生的综合 素质和能力，三者具体教育方法虽不同，但在实施过程中是相互渗透、相互支持、相互促进的，都是尽力围绕德育、智育、体育、美育四方面的 工作任务来进行，从而全面实现高等教 8.教育目的价值取向：教育目的个人本位论、 教育目的社会本位论、 教育目的文化本位论、 教育无目的论、 教育目的辩证统一论。9. 教育目的个人本位论（强调自然教育）个人本位论主要从个人需要、个体发展岀发设计教育目的的观点，即教育目的在于使受教育者的个性、 才能获得自然发展，教育要为人本身的生活服务。代表人物卢梭、马斯洛、老子等。认为教育目的的

10、制定应以个人的价值为中心，以自身的完善和发展需要来制定教育目的和构建教育活动。强调个人的利益和权利，兴趣和爱好，社会参与与自我实现。评价：个人本位高等教育目的观，由于强调个体的利益和权力、兴趣和爱好、社会参与及自我实现，在高等教育实现中，多强调高等教育要促进个体的发展，多体现受教育者自身的 要求；多采取普通教育的模式，课程安排围绕训练心智展开，是个体未来发展建立在一个良好的广泛的人文基础上。在一定历史条件下，有过积 极作用，但根本上来说不全面。10. 社会本位论：孔子、斯宾塞、孔德 柏拉图理想国、黑格尔、赫尔巴特（道德目的作为最高目标）、德国哲学家教育学家纳托普、法国著名社会学家、教育家涂尔干

11、基于人的社会性提岀，主张人的教育和发展要适应社会的需要。社会本位论高等教育目的观：认为教育应以社会价值为中心，应根据社会的需要来制定高等教育目的和构建教育活动。强调人是社会的产物，高 等教育的价值首先在于促进国家和社会的发展，教育就是要把学生培养成社会需要的、维护社会稳定和社会进步的人，它特别关心个体社会化、 公民道德和社会政治。评价：由于强调社会利益的至高无上，在高等教育中更多强调高等教育要为社会服务的功能；教育模式更多主张实行严格 的专业教育；专业设置主要根据社会生产结构变化而变化；社会职业对人才规格的要求直接影响大学培养计划与过程。这种教育目的观十分重视 教育目的的社会制约性，是值得肯定

12、，但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响，是不可取的。德国文化教育学家斯普朗格以“文化”整合教育、社会、个人的关系。第三章高等教育的结构和功能（政治、经济、文化功能，相对独立性 ）1. 高等教育结构划分： 宏观上主要包括形式结构、层次结构、科类结构、类型结构、区域结构等；微观上主要有高等学校内部的组织结构、教师 结构、学生结构、课程结构、科研结构等。高等学校的宏观结构形式结构：一般分为普通高等教育和成人高等教育，成人高等教育是以提高学历或专业水平为目的的高等教育形式。按办学主体分为公立高等学校和私立高等学校。国际上，根据公立、私立院校数量以及公立、私立院校 在校生数量，可

13、将高等教育的办学形式大致分为公立主导型（美英德）、私立主导型（日韩印度）和双轨型（荷兰、比利时）。层次结构：高等 教育中的各级教育，一般分为专科教育、本科教育和研究生教育三级。科类结构：指不同学科领域的高等教育的构成状态。主要表现为校、系、 科、专业的结合形式。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为标准。类型结构：教育系统内不同类别的高等学校的构成状态。包括三类：大学、独立设置的学院和高等专科学校。区域结构：地区分布状况。高等学校的内部结构高校组织结构形成了与政府部门类似的科层制与学术组织相结合的组织结构。课程结构：层次上看，包括公共课、专业基础课和专业课；从教学管理形式上看，分为

14、必修课、选修 课和限选修课；从学生学习的形式看，分为正式（显性）课程、潜在（隐性）课程。（3） 教师结构指高等学校教师群体的学历、职称、年龄、学缘等要素的构成状态，有时也代指高等学校中教师、管理人员和教学辅助人员及其他专业技术人员的比例结构2. 高等学校管理体制 主要是指高等学校的活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式、管理制度、管理手段及其运行机制。既有宏观上政府、社会与高等学校的联系方式，也包括微观上高等学校的内部管理体制。高等学校管理体制类型：（1）中央集权型，典型代表：法国（ 2）地方分权型，典型代表：美国（ 3）中央集权和地方分权结合型，代表：英国和日本。我国的高等学校管理体

15、制：两级管理，以省级统筹为主。高校内部管理体制：高等学校的校长高校的决策机构。形式：董事会； 理事会/校务委员会，三种类型：由非专业人员组成，美国；学术人员组成，法国；分别由上述两类人员组成，英国） ； 学术委员会（美国加利福尼亚大学）3. 高等教育的功能： 高等教育的政治功能、经济功能、文化功能。政治功能：培养政治人才、使受教育者政治化和促进社会政治化。经济功能： 为经济发展提供专业人才支持、科学技术支持和为区域经济发展服务。文化功能：文化传承、选择和创新功能。4. 高等教育经济功能的具体体现 为经济发展提供专业人才支持。 教育担负着劳动力再生产的任务， 劳动力的素质直接关系到生产的效率和经

16、 济发展水平。高等教育所培养的人才，不仅具有扎实的专业知识，而且具备专业领域的技能，同时还具备研究和创新能力，因而在经济发展中，高等教育具有强大的推动作用。通过扩招，提高了高等教育的普及率，为经济发展提供了更多的人才支持。为经济发展提供科学技术支持。 表现为两种形式：传播科学技术，通过高等教育活动，将科学技术传授给受教育者，再由受教育者作用于生产过程。生产科学技术，高等教 育活动不仅传播科学技术、培养人才，也利用其科学研究基础条件雄厚的优势，进行科学研究活动，创造新的科学技术，为经济领域提供新的科 学知识和技术手段，促进科学技术发展。 /现代社会，科技进步对经济增长影响的比重越高，高等教育对经济发展提供的科学技术贡献越大，经济 发展的速度就越快。