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1、盘古开天地反思 三年级语文组 朱斌双 盘古开天地是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”，这个专题与第六单元的专题“壮丽的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。教材选编这篇课文的目的是围绕“灿烂的中华文化”这个专题，使学生认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。教学重点是体会文中用词的准确，生动，发展语言，培养想象力，激发学生阅读神话故事的兴趣。教学难点是要让学生读文感受，体会盘古的奉献精神。 我们在进行教学设计时认为：应紧紧抓住神话故事的特点，以传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙为主
2、线展开教学，在引读、体验、想象中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。回忆整个授课过程，我们觉得以下几点做得比较好:1、 学段目标在阅读方面要求学生能初步把握文章的主要内容，对于三年级的学生，应该有意识的培养学生的提炼概括能力。基于这一理念，我们在设计时通过学生熟悉的动画片片段入手，激起学生的阅读期待。当学生带着浓厚的兴趣进入课文，自由读课文时，鼓励学生在朗读中提炼中心，把这篇课文读成一句话。这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事的梗概人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。结合本课的
3、课文特点，在设计时给第2、3、4自然段提炼四字词语的环节，在这个过程中，学生的概括能力在潜移默化地逐步形成。而这种提炼词语，找中心句的方法，就是会使学生终生受益的知识。2、 新课程标准指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。小学三年级的学生，他们已经掌握一些学习语文的基本方法，具备一定的自主学习和探究学习能力。所以在“想像盘古身化万物”这一环节，我们设计小组合作学习，小组合作目的明确，分工合理，在展示交流时学生能用自已喜欢的方式朗读，能交流自己喜欢的语句及理由，并进行了大胆的想像。从学生状态来看，
4、参与面较广，特别是一些学困生也敢于发表自己的见解。3、 新课程标准指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。所以我们在学完这篇课文后，向学生推荐阅读两本神话故事集淮南子、山海经，旨在通过本课的阅读激发学生对神话故事的阅读兴趣。纵观整堂课，我们也发现了存在的诸多不足： 1、在朗读上存在很大问题。新课程标准指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。全国著名特级教师于永正也说，读是学习语文的根本手段。语文教学如果离开了一个“读”字，就什么都没有了。这节课，学生读得太少，缺少对文本的关注与理解。朗读时，虽然用了许多方法，如教师引读、男女生读、师生合作读、情境朗读、配乐
5、朗读等，但朗读基调把握得不够好，学生朗读不精彩，神奇的感觉读得不够，学生没有读进去，没有读出自己的感悟。究其原因，我们想（1） 是因为在教学内容上安排太多。一个课时就把整篇课文解读完毕，可以想象，这样的解读是不细致的，学生也是不能很好掌握的。为了完成这节课的教学任务，教师不得不“赶”着学生学。教学重点不突出，从而使得各环节平均用力，减少了读的质量。（2） 是因为教师在朗读指导中作用不明显。如体验盘古顶天立地时，对情境的创设没有掌握好，学生很难进入状态。在展示朗读时，当时指名学生朗读，学生不能很好的入情时，老师应该起到示范引领的作用，稍稍给学生进行一些提示或示范。（3） 是因为教学设计的意图还把
6、握得不清楚，提出的问题过于琐碎，没有针对性，没有层次性，从而使学生始终处于思考状态，很难静下心来进入文本朗读。 2、文章的情感基调没有把握好，进而对盘古的献身精神体验不足。在教学感受盘古顶天立地的形象时，尽管教师与学生一起动作体验，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中。当教师在随机采访“盘古”时，学生确实回答出不能倒下，但看整个过程，学生并没能入情入境，感觉学生只是在配合老师，没有自己的体验。究其原因，估计是我们在体验开始时没能好好渲染意境，过渡太仓促，导致学生不能进入文本，体会人物内心。3、 对神话“神奇”的特点体会不足。学生在想象“盘古的身体还变成了什么”时，教师
7、评价引领不到位。在课堂中，教师的语言很重要。但课上只注重了学生想象的合理性，而忽略了用美的语言去引导他们，使他们不能领会到那么美的东西是盘古的身体变化的，进而不能很好的感受到这个神话故事的神奇。通过以上不足，我们又对教学设计进行了部分整改：1、 对教学内容进行适当调整，在本节课上，将侧重点放在第3、4自然段上。这样可以留给学生充裕的读书时间。2、做好情境创设。在体会盘古的顶天立地时，注意进入此环节的渲染。教师先利用多媒体将学生带入天地就要合上的情境中，利用语言描述当时情况的危急，从而唤起学生心中的英雄情结，争当盘古。老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一百天过去了，盘古（生接）一百年
8、过去了，盘古一万年，几十万年，几千万年过去了，盘古随后采访：你累了吗？那你休息吧？学生自然会感受到盘古的坚持与伟大。紧接着，教师朗读“这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累的倒了下去”。同时出示一幅美丽的自然风光的图片，并伴有优美的音乐，效果就会不一样。这样就会把学生从上一阶段的辛苦带入一个轻松的氛围中。3、注意对朗读进行适当的指导。如教学“盘古身化万物”这一环节时，小组汇报第一个问题时，利用多媒体一张一张图片出示，同时教师再进行一些朗读的提示： 让四季的风吹得柔些吧，让飘动的云再飘得慢一些吧，慢点，让我们一起读。他呼出的 这雷声太温柔了，谁再来读？（从你的朗读中，我仿佛听到了隆隆的雷
9、声）男孩子一起读。 太阳的怎样的？月亮又是怎样的？带着这样的感受读，女生一起读。 （他的四肢四极）顿号的地方要稍微停顿一下（感受到了它的方向） （他的肌肤大地）辽阔的大地一望无际，把这种感觉读出来，齐读。 （他的血液江河）你想啊，长江黄河，气势是多么汹涌啊！谁来读？ 你仿佛看到了滔滔江河水，一起读。 （他的汗毛树木）美吗？那你就美美地读吧。 （他的汗水雨露）见过雨露吗？怎么样的？像什么？带着这样的感受一起读。如果老师的手是一片绿叶，上面有一滴雨露，读得这么响，雨露可能会滑落，我们轻一点，再来一次。 其实，这堂课不再是一堂课，最重要的是带给我们的一些启迪与思考。这堂课，这些参赛课，我们听完，看完
10、，评完。我们心底也是波澜起伏，同时也有几丝欣喜在其中。因为我们的课堂要有新的内容注入，我们的孩子将是受益者。我们组年轻老师最多 ，作为年轻教师，在这一次的推进高效课堂系列活动中，我们积极探讨，也有想法，也为课堂中的一个设计争吵过。还有的班已经急于把生本课堂中的小组合作的模式尝试着运用了，这一切都表明我们决心在自己的课堂教学上有所改变。而这堂课的反思让我们想到了自己的课堂，想到了自己今后的课堂。进入三年级后，老师回到办公室说的最多的是，课难上，学生不积极。拿阅读教学来说，内容太多、重点多，环节多，太杂，老师驾驭不了，并且怕漏教了，偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子
11、一把抓”来个一网打尽。老师累，学生烦，效率低。另一个是方面：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。通过这一次的活动特别是我们自己所展现的这堂课，针对这种现象我们也有了自己的思考：这次课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？ 总之，通过课前的准备，课上的展示，课后的反思，我们组全体教师在这一过程中得
12、到了锻炼，思想上得到了提升，也明白了我们自身存在的不足，今后也会努力将这些不足改正，使自己的教研能力，教学水平都有所提高。因此，课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是
13、课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？我认为：一、“潜心会文本”构建务实高效课堂的前提。语文课程标准明确地提出了阅读互动的三维结构“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加
14、以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点：（一）、用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取
15、向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据语文课程标准中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。（二）、用心解读文本还应做到多元化地解读文本。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。（三）、用心解读文本更应做到能超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”从网上听窦桂梅老师的课我学到的往往不仅仅是课文。从圆明园的毁灭中学生读到了雨果致巴特莱的信、告别圆明园、透过圆明园的硝烟等文章；第一次抱母
