《在情景交融中生成学生健全的人格 -----《日本在沦陷区的殖民统治》教学 ....doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在情景交融中生成学生健全的人格 -----《日本在沦陷区的殖民统治》教学 ....doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 在情景交融中生成学生健全的人格 -日本在沦陷区的殖民统治教学反思一、问题的提出随着新课程理念的进一步推广，关注学生的学习过程，发挥学生的主体作用，关注对学生情感、态度、价值观的培养，已成为目前广大中小学教师日益重视的问题，而培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，关注中华民族及全人类的历史命运，树立学生对国家、民族的历史使命感和社会责任感，尤其又是广大历史教师需要研究和解决的问题。二、问题的分析日本在沦陷区的殖民统治一节，在高中历史教材中占据很小的比例，是老师们在平时授课中最容易忽略的部分，但在新课程理念指导下本节却可以被用来作为对学生进行爱国主义教育，培养学生良好世界观，塑造学生健全的人格
2、的很好素材。本着这一出发点，我在实际教学中大胆进行了尝试，把本课的标题改订为：勿忘国耻、振兴中华日本在沦陷区的殖民统治带给我们的思考。三、设计思路：本节内容主要涉及日军殖民统治三大方面的内容：经济上：野蛮掠夺；文化上：奴化教育；军事上：治安强化和清乡运动。在这三方面学生都可以搜集到大量的图片和影像信息，为此我将学生分成三个小组课下分别进行资料的搜集、信息筛选、加工处理、制作课件等工作，充分调动学生参与积极性，发挥学生主体作用，让学生放飞思维的空间，在自主合作的氛围中感悟历史、感悟人生。在此过程中学生受到了教育和启发，积极提议要成立国耻日，并印发倡议书，号召大家在倡议书上签字。课堂设计：第一步，
3、学生展示、介绍日本殖民统治的历史史实及相关图片。第二步，组织学生讨论几个问题，从而达到深化学生认识，升华爱国教育的主题，并进而联系实际，发挥历史学科的史鉴功能，树立学生的历史使命感和社会责任感。四、授课过程1、创设情境，导入课题。课堂标题板书，并非直接照搬教材，而是采用主副标题的形式提取本节人格主题教育的精华改为勿忘国耻，振兴中华几个大字，书写于黑板之上。在课堂导入上，结合当今的伊拉克形势，选用战火下的伊拉克儿童的照片通过伊拉克儿童对战争恐惧而无助的表情渲染气氛，一下子拉近了学生与战争的距离，从而引出在六十多年前，中国人民也曾遭此劫难，也曾饱受战争的创伤，导入本课内容。然后地图展示日本侵华过程
4、： 台湾 甲午中日战争 1895 东三省 九一八 1931 察哈尔、热河 1933 华北、江苏、安徽、河南、上海、广州、武汉 19371938。10 2、学生分组介绍各自的研究成果第一组：经济上的野蛮掠夺。-工业日本、资源满洲第二组：文化上的奴化教育：中国受日式教育的学生 七三一部队的细菌实验第三组：军事上的治安强化和清乡运动形象生动的图片和影音剪辑文件重在烘托渲染气氛，引起学生共鸣，达到思想升华的目的。3、组织讨论，深化主题。在掌握一系列的基本史实之后，提出问题引发学生讨论：讨论一：看着这血淋淋的图片，听着这忧伤的音乐我们的感受如何？结合近代历史思考为何我们会遭到日本的奴役、压榨和掠夺？ 学
5、生感受：战争残酷，痛恨战争。 学生分析原因：客观：日本地理形势，多火山地震，要对外寻找栖息地。 主观：日本：明治维新后走上资本主义道路，国力逐步强盛，保留了对外侵略扩张的传统。中国：经济军事落后；民族劣根性：小农意识强烈、民族观念差；政府攘外必先安内政策思考二：通过以上原因的分析，反思今天的中国是不是很安全？学生联系当今日本国内局势：日本首相参拜靖国神社 教科书事件对中日关系应有一定的正确认识，警惕日本军国主义的复活。讨论三：面对日本的潜在威胁我们应该怎么做？如何振兴中华？ 学生讨论发言：要加强爱国主义教育 中华民族要团结，要加强民族建设 建立国耻日，请同学们在倡议书上签字。 唱国歌时站姿要规
6、范 要加强国防，发展经济 要加强与他国合作，外交结盟打日本 加强文化教育等等。五、课后小结： 成功之处：能大胆的突破教材限制，课题题目设计很好，让人一看就会受到很好的爱国教育。情感、态度、价值观方面体现突出，主题明确，爱国主义教育主线突出，学习环境的情境创设好，以史为鉴，史料充分，史论结合，注重历史联系实际， 注重发挥学生的主体作用，调动了学生了的积极性。问题层层设置，梯度好。关于成立中国国耻日的倡议书很好，组织学生和老师在倡议书上签字，以及最后一个问题学生得出的讨论很好，能够把学生的爱国热情和实际行动结合起来，让学生能从自我实际出发，从日常生活的小事做起，真正的把爱国落实到日常行动中去。不足
7、：学生表达方式欠训练。语言表达能力有待提高。六、几点反思1、 启迪学生心灵，注重人格形成教育。高中历史教材中处处包含情感、态度价值观教育的内容，作为中学教师教学中要勇于尝试，善于用心挖掘，潜心设计，找出情感教育的闪光点，启发学生思维，启迪学生心灵。课堂上要尊重学生亲自体验与感受的权利，正视学生情感体验的差异性，适度发挥教师的熏陶、引导、提示、启发作用，让学生独立感受人类历史文化中的精神力量，久而久之学生就会形成自己独立的思维，从而也就会逐渐生成健全的人格。2、 营造民主平等的氛围，搭建师生平等交流的平台。授课过程中，注重学习环境的创设，开放轻松的课堂，和谐民主的氛围利于调动学生的参与热情，发挥
8、学生的主体作用。在授课过程中，师生不再是教育者和被教育者的关系，而是一种平等的交流和相互启发的关系，师生互相学习、交流和相互感动。要关注学生的学习过程，强调学生的体验，鼓励个人思考。学生在学习过程中可以真正展示自信、自立、自强的风貌，张扬个性，展现自我。要充分挖掘学生的智慧潜能和情感世界，使他们更关注社会，进而树立正确的世界观，培养对社会的责任感。唤醒那些无动于衷的学生，把他们从智力惰性中挽救出来，让他们在智力活动中展现自我进而体验到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严。 3、营建开拓、创新的空间思维。历史教育重视发展学生的辩证思维、发散思维和创造思维。我们要教会学生用发展辩证的眼光看世界，要有广阔的视野，发散的空间，同时也要为学生创造情境，培养学生创造热情，激发创造灵感。为此，在历史授课过程中讨论问题的设计要有开放性，要有梯度性，层层启发，步步深入。同时，还要注重发挥历史的借鉴功能，培养学生联系实际，用历史的经验指导现实。 史地政组：朱致瑛 20053
