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1、论文：用“语言美”唤起学生心灵上的共鸣用“语言美”唤起学生心灵上的共鸣密云三中 翟亚君主题词：语言美 唤起 共鸣内容提要：初中音乐课的组织教学是大家普遍认为较难的问题。而积极转变教学观念，探讨新的教育教学方法是解决问题的有效途径。我认为在课堂教学中教师注重口头语言、体态语言、板书语言美，树立教师在学生心目中较完美的形象，用美来唤起学生心灵上的共鸣，能达到良好的教育教学效果。初中学生正处于青春期开始发育阶段，表现出明显的燥动不安，活跃有余，安稳不足，再加上中考压力过大等诸多因素，造成初中音乐课堂组织教学相对比较困难。学生到音乐教室就象出笼的小鸟无拘无束，想把音乐课当作随心所欲的休息课。这些现象每
2、当音乐教师在一起时总能听到抱怨声：“咱们一半是教师，一半是警察”。甚至有的教师说：“无论在街上还是在商场，看到这一年龄段的男生就想揍他”。由此可见初中音乐课组织教学的难度非同一般。近年来，在学习新课标，实施课程改革的过程中，教师们都在积极转变教学观念，探讨新的教学方式以适应时代发展的要求与需要。本人在多年的音乐教学工作中，经过实践、观察、反思认为要想改变那种上课难的问题，首先要树立教师在学生心目中较完美的形象，如：教师的外表美及内在的心灵美、举止美、情绪美；有过硬的专业功底、宽广的知识面等等。而用语言美唤起学生心灵上的共鸣尤为重要。为什么这样说呢？从以下几方面说明。一、教师的口头语言美。教学是
3、一门语言的艺术。知识的传递、师生情感的交流主要是通过教师的口头语言来进行的，这就要求教师的口头语言应该鲜明生动，富有逻辑性，准确简炼不失趣味性，当雅则雅，当俗则俗，给学生以美的感受。教师的语言要清晰明了，言简意赅。无论是讲授知识还是与学生对话讨论问题都应该紧紧围绕主题，用最简炼的语言讲清楚要讲的知识、问题，切忌眉毛胡子一把抓或讲讲就离题了，绕来绕去，浪费了宝贵的时间，学生也听不明白。教师的废话（包括口头禅）越多，学生就会越厌恶你，越不在乎你老师在说什么，必然会出现课堂混乱现象。另外，引导学生分析、理解音乐作品时，哪些问题该问，哪些问题不该问，怎么问都要很讲究，备课时要有设计。比如：我在听一位老
4、师上课时问学生：“这首歌好听吗”？“不好听”。按说不能再往下问了。可是教师没反应继续问学生：“想学不想学呀”？学生碍着有听课老师的面子，不言语了。造成一种很尴尬的局面。还有分析歌曲结构时，学生已经说对是A、B式的两段体结构，老师还用启发式问起没完，直问的学生发毛乱猜。诸如此类教师的罗嗦，含糊其词的问话都会损坏教师在学生心目中的形象。教师语言要有激情。激情的语言具有说服力、感召力、鼓舞力。如兴奋剂能激发学生的激情，提高学生参与教学活动的积极性、主动性，达到教学的共鸣。当然激情的语言不等于从始至终的大声喊叫。有的教师整堂课的音调都很高，音量也很大，一层楼都能听到他一人讲课的声音，试想听课的人听起来
5、必然很累，何谈美的享受。相反如果教师的声音清脆悦耳，富有节奏感和韵味，强弱缓急，抑扬顿挫，如行云流水，娓娓动听，能给人以美的享受，愉悦的体验，自然能激发学生喜欢这个老师、喜欢学习这门课的兴趣和欲望，达到让学生自主地去探索知识的广度、深度的目的。教师语言要有真情。只有发自内心才能达到以情感人、以情动人的效果。一是教师要把自己对音乐作品的理解向学生传达、表述，必须带有真情实感，才能感染、影响学生。二是教师口头语言要文明有分寸。文明有分寸又有真情的语言是融洽师生关系的粘合剂，它能拉近师生之间的距离，达到情感上的共鸣，使学生乐意接受知识。每一位学生都有自尊心，有他自己的人格，教师每一句话都应该注意不要
6、伤害他们，尤其是对待个别生，在令人生气的情况下，教师要有理性的头脑，不能说出过激、有损于教师身份的话，而是要机智灵活，因势利导，适时、适度、适情地对学生进行引导教育，让学生感受到老师对他们的真情，同时也感受到教师的风度、气质与人格魅力，达到不怒自威的效果。用艺术语言唤起学生心灵上的共鸣，使学生自觉遵守课堂纪律，保证教学过程顺利进行，达到教学的双赢。教师的语言要有幽默感。幽默是一种艺术、一种智慧、一种内涵。是催化剂，能传情达意，调节课堂气氛，激发学生情感，弥补教材趣味性不足，让学生在欢笑中学到知识。二、教师的体态语言美。体态语言是口头语言的辅助手段，能增强口头语言的表达力度和情感色彩，能调动学生
7、用耳听的同时用眼去看，动脑去想，以达到感官有效配合，来提高教学效果。教师体态语言最重要的是“眼神”。眼睛是心灵的窗户，而眼神则是沟通心灵的桥梁，是课堂传递信息的重要工具。所以，教师应该做到以神传情，以神达意。用眼神来表达对失败的鼓励，对成功的赞许。既要有慈母般的温和，又要有严父般的锐利。通过丰富的目光去把愿望、情感、言语传递给学生。因此，教师应该始终保持一种积极乐观、明朗愉悦的眼光去审视每一位学生。教师除了要有一双神采奕奕的眼神，还需要有一种适合音乐教学的“表情”。教师丰富的表情有利于创造良好的课堂情景，活跃课堂气氛，增进师生的情感，加强教师的亲和力，更有利的调动学生参与教学活动，提高学生接受
8、信息的灵敏度。正所谓是“亲其师，信其道”。多年的教学体验使我总结、认识到：我在课堂上始终面带微笑的表情在组织教学和知识技能教学等方面都要胜过那一张严肃、毫无表情的脸。因为学生习惯了看我微笑、亲切的表情，偶尔出现严肃的表情时，它是一种信号的传递，学生会有感应。而平时总是一张严肃、毫无表情的面孔的老师，遇到个别生违纪或偶发事件，表现出的则是大发雷霆，甚至出口不逊。试比较一下，哪一种更好一些？答案是显而易见的。对于音乐教师而言，教学表情对音乐教学效果更有着至关重要的作用。教师的“形象、举止、情绪”美也能唤起学生心灵的共鸣。美的形象在于教师的体态容貌，这是学生接受教师、喜爱教师的重要条件。当然，教师的
9、服装、发型、以及适合教师职业和本人性格的装饰也要做到协调、自然，让人看上去舒服，有美的感受。而教师的举止则在一招一式，一举一动上因需而设，配合协调、娴熟，眼动手随，稳重而不失于呆板，活泼而不失于轻佻，落落大方而不失于故弄玄虚。如缠绵的音乐，轻盈的舞步，给学生一种言已尽而意无穷的美感。教师的情绪可直接影响学生学习的情绪。因此，教师切不可把不良情绪带进课堂，倘若教师无精打采，情绪低落，无论是唱歌还是听音乐，教学都不会达到好的效果。这就要求教师要有极强的自控能力和表演能力，既使课下的情绪再低落或气愤或悲伤，只要跨入教室，面对学生就应立刻调整自己的情绪，以饱满、乐观、积极向上的情绪去面对学生，感染学生，达到教学的优化。三、教师的板书语言美。俗话说：“字是教师的门面”。板书语言能体现音乐教师的综合文化素质。音乐教师若能根据教学内容科学、合理、美观大方的设计板书，突出重点，字迹工整漂亮，能给学生留下很深刻的印象，有助于提高教师在学生心目中的地位。总之，作为人类灵魂工程师的教师，应该在教学中不断磨练、提高自己的口头语言、体态语言、板书语言的能力。只要勤于学习，勇于探索就能使语言具有魅力，使自身具有综合美的教师形象，就能用这种美来唤起学生心灵上的共鸣，使初中音乐组织教学的难题迎刃而解。20061023
