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1、empiricismmentalismEnvironment OrganismStructural linguistics J W PowellLeonard Bloomfield Behaviourism Pavlov Unconditioned reflexConditioned reflexWatson Thorndike Skinner Physical events shaping Habit formationInnatenessConcrete&Observable materials Mind consciousness“An Introduction to Foreign L
2、anguage Learning and Teaching” Keith Johnson 1外语学习与教学的研究由外语教学法单一学科向多边缘跨学科方向的转变。纵观20世纪外语教学的发展，教学方法的探讨是主流，从语法翻译法、直接法、到听说法，从情景教学法、交际法、到认知法，从全身反映法、暗示法、到任务教学法，先是流派纷呈，后是多元并存，可以称之为“方法的时代”（Rogers,2000）。外语教学法成为外语教师培训的必修课。进入60-70年代以来，随着应用语言学、第二语言习得研究的不断发展，外语教学的研究受到心理语言学、社会语言学、跨文化交际学、语用学等新兴学科的启发，开始探讨母语及第二语言习得理
3、论、语言学习者的个体差异、语言学习者学习策略、语言教学环境等方面。外语教学研究已成为一门具有多学科交叉、理论与实践并重，以语言描写理论、语言学习理论、语言使用理论为基础，涉及语言学、教育学、心理学、社会学、语言测试学以及计算机辅助教学相关领域的综合学科。世纪之交，语言教学研究生和外语教师培训的课程有：应用语言学、第二语言习得理论、外语教学法等。出版的教材内容也反映了这种学科交叉的发展趋势，如：Gass和Selinker的SecondLanguageAcquisition:AnIntroductionCourse(2001);Larsen-Freeman和Long的AnIntroductiont
4、oSecondLanguageAcquisitionResearch(1991);Lightbown和Spada的HowlanguagesAreLearned(1999);Mitchell和Myles的SecondLanguageLearningTheories(1998)等。 2外语学习与教学研究的重点由怎样教转向怎样学。Larsen-Freeman（1987）在回顾语言教学法发展时提出，语言教学所涉及的诸领域可以概括为三个领域构成的三角，即语言学习者/学习（怎样学）；语言/文化（学什么）；教师/教学（怎样教）。百十年来，人们着重研究语言本身（特别是对语言的描写）和教学方法。认为只要把语言描
5、写好了，再找到一种最好的教学方法，一般人都会学好一门外语。但事实上并不是这么简单。同样的老师，同样的教材，同样的教法，但总是有的学的好，有的学的不好，甚至很差。为什么呢？英国英语教学专家Harmer（2000）指出，成功外语课堂的三个基本要素是投入(Engage)；学习(Study)；运用(Activate)。语言学习者是否积极投入是有效学习的必要前提。外语教学研究者开始关注外语学习的主体，语言学习者的因素和特征。关注学习者个人之间的差异，研究造成这些差异的内部和外部的各种因素。研究学习外语的心理特征和语言过程。我国教育部2001年颁布的全日制义务教育和普通高级中学英语课程标准对课程总体目标的
6、描述也反映了重视学习者因素的发展趋势。英语课程标准认为“学生的综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证”（2001：6）。 3外语教学内容也开始由重语言技能向重内容教学发展。交际教学理论的兴起与发展使人们认识到外语教学要创造有意义的学习情景，要使用有意义的，自然的，生动活泼的，真实的语言素材。外语教学内容经历了从重语言知识到重语言知识和语言技能，从重语言和文化到重语言能力和
7、内容教学的过程。以有意义的语言交流为基础，用外语学习知识，获取信息为目的教学活动为基础的外语教学成为当今外语教学的显著特点和发展趋势。教师在教学活动中让学习者用英语提出问题或要求，表达感情，查到信息，完成一项任务等等。使他们学到有用的，地道的，真实的语言，而不是矫揉造作的课堂对话。 4外语教材编写和使用开始向教学资源方向发展。与教学内容相关，对于教材的编写及其作用，也有了新的认识。新的教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。尽管选择教材是教学中的一个重要步骤，但是教师对所选教材进行创造性的使用才是最重要的。灵活地和创造性地使用教材应是教师的一项基本功。因为，无论教材
8、有多好，都不会时时刻刻完全适应每一个班级，学生或老师。总会有这样或那样的问题。当教师认为教材内容或编写对他的学习不合适时，有经验的老师会采取删减、替代、补充或改编的解决方法。教材是一种重要的课程资源，对于教师来说，课堂教学应该是如何更好地“用教材”而不是简单地“教教材”。“尽管选择教材是教学中的一个重要步骤，但是教师对所选教材进行创造性使用才是最重要的”（Harmer,2000:118）。5.外语教学方法由过去遵从一种方法体系向综合式、折中式方向发展。纵观百年外语教学法演变的发展，可以大体上将其分为四个不同的历史阶段（Stern,1983）。每个阶段都有占据主导地位的外语教学方法。每一种方法都
9、反映了一种思潮。本书作者在第三章指出，这种不同的教学法大体上反映了两种主要的语言观，经验主义的语言观和心智主义的语言观。这两种语言观对学外语应强调大量的习惯模仿，还是心智的意识和天赋;在外语教学中采用演绎法，还是归纳法，有着截然不同的观点。哪一种教学法能更好地帮助外语学习呢？王佐良教授在80年代的一次座谈会上曾经生动指出，“Somemethodsareusefultosomepeoplesometimesinsomeplaces;nomethodisusefultoallpeoplealltimesinallplaces”。进入80至90年代以后，大部分外语教师认识到，学习者千差万别，学习目的
10、各个不同，教学风格因人而异，不同阶段有不同的任务。以积极的态度来接受教学法上的不同思潮，采取包容、明智的折中态度(sensiblemiddleview),是世纪之交外语教学的显著特点和主要发展趋势。这种折中的态度和趋势体现在外语教学的各个方面，如：语言学习与语言习得、语言知识与语言运用能力、语言结构与语言功能、演绎法和归纳法。 6外语课堂教学方式也开始给予学生更多的关注。传统的外语教学课堂主要是教师讲授。第二语言习得关于学习者个体差异的研究给外语教师带来了观念上的变化。以学生为中心，强调学生参与，关心学生学习差异和原因，激励学生讲英语，让学生多投入，多练习，外语学习活动化，学习活动交际化的理念
11、也越来越多地被外语教师接受。课堂教学由单纯的精讲多练转变为让学生大量接触语言信息、反复练习、接触和运用、分阶段逐步掌握语言。强调外语学习要多输入、多练习和多接触。强调教师课上教学与课下指导结合，语言习得与语言教学统一。近年来，受第二语言习得关于语言发展过程的研究和交际教学法思想的影响，外语教师对学生语言错误的认识有了明显的转变。过去强调语言的正确性，对学生语言练习的错误往往是有错必改，结果是不少学生惧怕失败，不愿练习，自然无法取得进步。现在的理念是既强调语言的正确性，更强调语言的流利性。鼓励学生大胆练习，勇于冒险。通过学生的体验、参与、实践和合作，实现学习目标，形成积极的学习态度，促进语言实际
12、运用能力的提高。 7外语教学界越来越关注外语教学研究方法的规范性。随着应用语言学和外语教学研究的深入，“实证研究方法”（empiricalresearchmethods）越来越多地受到外语教学研究界的重视，定量分析的作用越来越显著。简单地观察语言学习或教学，从经验的角度、主观地下结论的研究方法被抛弃。根据Lazaraton（2000）对国外四种主要英语教学刊物91-97年论文的统计分析，定量研究的论文（292/88%）大大多于定性研究的论文（33/10%），有7篇属于部分定性研究的论文，占2%。随着实证研究方法越来越多地受到我国外语界的重视，国内外语教学研究开始从印象式的定性走向量化（高一虹，
13、1999），从定性研究转向定性研究与定量研究的结合（刘润清，1999）。根据高一虹等对我国四种主要中文外语刊物的分析，国内近年来外语研究方法发展趋势的主要特征是：（1）定量研究在数量上的增加和质量上的提高；（2）定性研究的出现；（3）个人经验和看法的下降（1999）。针对国内大多数外语教师缺少研究方法的训练和统计知识，国内不少重点大学开设了语言研究方法课程，引进了这方面的著作，如：JamesBrownUnderstandingResearchinSecondLanguageLearning(1988);HerbertSeliger&ElanaShohamySecondLanguageResea
14、rchMethods(1989);JoMcDonough&StevenMcDonoughResearchMethodsforEnglishLanguageTeachers(1997);MichaelWallaceActionResearchforLanguageTeachers(1998)等。一批有国内专家撰写的外语研究方法专著也已出版，如：林连书的英语实验研究方法（1995）；桂诗春、宁春岩的语言学方法论（1997）；刘润清的外语教学中的科研方法（1999）等。8外语教学中知识呈现方法的变化。现代科学技术的飞速发展，特别是计算机网络的广泛使用，给外语教学手段，尤其是外语知识的呈现方式带来了前
15、所未有的机遇。广播电视，卫星转播，计算机辅助教学课件的开发，电子邮件，电子词典，电子图书，语料库，人机对话，机器翻译，计算机外语考试，机器阅卷，网络论坛，多媒体课堂教学，信息高速公路，远程教学，网络大学等新技术都给外语学习的方式，教师的作用，和课堂教学模式带来了新的变化和挑战。千百年来，外语课堂教学依靠的是一本书、一支粉笔再加上老师的一张嘴。计算机和信息技术进入外语教学领域为CALL(ComputerAssistedLanguageLearning)物质条件和技术支持。音像文字结合、图文并茂的现代化外语知识呈现方式将会消除外语学习的单调，使外语学习更加轻松有趣；形式多样，发现式和探索式语言练习的形式将消除学生外语练习时间的紧张和焦虑；现代化语言学习手段和方式将给学生提供弹性的学习时间，学习环境，学习内容，学习模式和评估方式，加快教育个性化的进程。9外语学习者的队伍和学习目的也发生了变化。过去人们有一种误解，认为只有智商很高的人才能学会外语，所以到高中或大学才开设外语课(Johnson,2001)。现在，外语
