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1、2023年读新目标使用说明体会 阅读新目标英语新教材使用说明 心得体会 高台三中 杨生华 一、英语教师对教材的看法 由人民教育出版社编写的新目标教材采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构于一体，包含了文化背景知识、语言学习策略、任务型语言学习成分以及语篇材料等多项内容，通过一套循序渐进的生活化学习程序，全面提高学生运用英语进行听、说、读、写的能力。 使用这套教材对于习惯于传统教学模式的中学英语教师来说难度很大。首先是教学内容和技能训练多而杂，教师不知从哪里入手和如何确定重点。其次，教材中的生词量较大。第三，Section A和Section B中的阅读材料不仅语言结构较为复杂，而且
2、语言使用灵活，许多生活化和口语化的语言从传统法的视角看非常“不规范”。然而，这些教学难点所反映的恰恰是语言的本质口语性、交际性、工具性和文化性；也反映了语言学习的本质，即大量的输入是输出的前提，只有大量接触一种语言（包括其语音、词汇、结构和话语材料等），才能习得和学会。 广大英语教师们认为该套教材最成功的方面可以归纳为以下三点： 1、教材编写理念新颖，编排体例活泼；话题贴近学生的生活且富有时代气息；全书图文并茂，深受学生喜爱。 2、与每单元话题相配套的任务活动设计合理，对培养学生的创新思维和实践能力很有帮助。 3、单元内板块多，信息量与词汇量大，为学生的学和教师的教提供了丰富的资源。 同时，教
3、师们也反映该套教材相对难以把握。这主要是因为：教材对教师的要求较高；教师对教材中的一些词汇不熟悉；与教材配套的教学辅助材料不够完善；教师用书中缺乏对课堂教学的可操作性建议。教师普遍感到使用新目标教材对教师是一个很大的挑战。 由于教材信息量大、词汇量大以及任务型活动多，这套教材对培养学生的英语语言能力和创新能力有明显的帮助。通过不到一个学期的学习，不少学生能够运用所学英语很好地表达自己；但是，英语基础相对较差的学生很快就被分化出来，即使教师努力帮助他们，他们仍面临掉队的危险。 二、学生对教材的看法 上学期我们调查了学生使用新目标教材的情况，并对调查数据进行了分析。 问卷调查结果表明，学生很喜欢新
4、目标这套教材（认为单元话题有趣和比较有趣的学生人数占接受调查学生总数的81.3%）。学生对与教材配套的录音材料也表示出较高的满意度（认为录音效果清晰和比较清晰的学生人数占接受调查学生总数的70.6%）。学生对教材词汇量的看法与教材难易程度的反馈是：22%以上的学生认为教材内容很难；54%以上的学生认为较难；近23%的学生认为不难。可见，新目标教材的编写者比较了解学生的生活实际，了解学生的心理与生理特征，在如何以学生为中心和有效地激发学生的学习兴趣等方面有独到之处。然而，由于该教材是以为南美学生所编的教材为蓝本改编而成的，其词汇量与教材难易度与我国学生的实际存在较大的差距也不足为奇。 仔细研究调
5、查表中的数据，我们认为有两个数字值得关注。一是多达54%的学生认为，课堂上还是老师讲得多或基本是听老师讲；二是近46%的学生认为，课堂活动的方式还是以大班活动为主或基本上只有大班活动。这说明，基础教育课程改革的理念还没有最大限度地深入人心，有相当一部分教师的教学观念仍然需要进一步转变。 三、思考与建议 一套教材在具备先进的教学理念和科学的编写体例的前提下，评价它是否成功的最直接的标准看它是否有利于学生的学和教师的教。新目标教材的编写者较好地解决了如何贴近学生的生活、如何激发和调动学生学的问题，但是在有利于教师教的问题上相对考虑得较少。除了教材本身词汇量大或内容难度较大之外，教材培训工作不够到位
6、以及教师用书中有关课堂教学方法的指导和建议比较欠缺等因素也在客观上增加了教材的难度。许多教师不知道如何处理和驾驭教材，而一些教师在教学中力求面面俱到的做法使教材难度较大的问题表现得更为突出。为了让教师能用好这套教材，我们提出以下建议： 1、调整难度与词汇量 ： 教师可以依据课程标准的相应要求，将教材中的词汇按“必须掌握”、“只须理解”和“不作要求”等区别对待；可以删除个别不常用的、对初中学生过难或过于冷僻的词汇。 2、加强教师用书的编写工作 教材编写者应考虑在教师用书中大幅度增加具有指导性和可操作性的教学建议；应请一些既有教学经验又具有创新思维的一线教师参与此项工作，因为只有他们才能真正了解一
7、线教师的困惑和需要。教师们还希望在教师用书中看到此套教材的评价系统和整体要求，以减少教师教学中的盲目性。另外，完备和完善教学辅助材料也是当务之急。 3、加大教师培训的力度 加大教师培训的力度是解决教师教的问题的最有效措施。最受教师欢迎的培训方式是互动式的，最受教师欢迎的培训内容是理论紧密联系实际的。教师在与教材编写者面对面的交流和思维碰撞中才能更透彻地了解教材编写者的意图，才能为其创造性地使用教材奠定基础。培训中由一线教师提供的示范课或研究课更是教师研究和探讨课堂教学实际问题必不可少的平台。比如像今天的会议要多多举办，让一线教师全部参加并有机会发言交流。 4、做好中小学英语教学的衔接工作 （1
8、）、尊重个体差异，因材施教 课程标准中的六条基本理念之一是“突出学生主体，尊重个体差异”，这就要求我们充分考虑到学生在现有基础上的学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异，也不能强迫学生学习单一的学习材料。同时也要求我们在英语教学中要始终使学生发挥主体作用；要采用以学生为中心的教学思路和教学活动；根据学生的生理、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育、教学材料，并且为适应差异，可以分别对学生指导作业，使作业分量、难度和类别有所不同。 （2）、学习策略的调整 标准把“学习策略“列为英语课程目标之一。使用学习策略能够提高英语学习效果。英语学习具有动态性，学生应该根据自己英语水平的不断提高和学习内
9、容的不断变化而对学习策略不断进行调整。这是因为学生在不同的学习阶段有不同的侧重点，也会遇到不同的困难，因此需要变换学习策略。尽管中小学英语教学应当始终坚持对学生进行听、说、读、写的全面训练，但在不同的学习阶段还应有所侧重。小学应侧重听说，初中应逐渐侧重读写。学生要根据需要及时调整自己的学习策略，同时英语教师也要帮助学生会运用和调整学习策略，促进学生的英语学习。 （3）、心理情感因素的培养 从小学进入中学，学生正处于身心发生巨大变化时期。这一时期学生从儿童期向青春期过渡，处于半成熟半幼稚状态，情感、自我意识、道德观念都有很大变化。36年级的主要目标是：培养学生对英语和英语学习的积极态度，逐步增强
10、学习英语的兴趣，并着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度，让学生体会学习英语的乐趣。而进入初中阶段后，要逐步指导学生认识学习英语的目的和意义，要注意引导学生认识到：英语学习中表现出来的情感态度与英语学习的结果有密切关系。教师要帮助他们培养积极的情感，克服消极的情感。 （4）、形成性评价和终结性评价相结合 传统的评价方法的主要问题是：评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，注重对单纯的语言知识结构的考察，过分重视终结性评价，进而形成日常大量的教学活动以考试为中心，使本应是生动活泼的学习过程变得僵化，使学生的身心发展受到极大的限制与伤害。而形成性评价重视对学生学习过程的评估，它通过多种渠道收集
11、、综合和分析学生日常学习的信息，着眼于学习潜力的发展。形成性评价与终结性评价相结合有利于学生的个性化、多元化的发展，能有效检测学生的语言发展状态和趋势，有利于学生英语能力的提高和学生的全面发展。 （5）、教学观念的衔接 教学观念上要从重语言知识的传授向重语言能力的培养和学生素质的全面提高转变，特别强调交际能力的形成和培养。通过学习语言知识，提高对语言功能和结构的理解，更好地为交际服务。同时中小学教师应达成一种共识：任何一门学科都有其阶段性，更有其连贯性、连续性及系统性。而英语作为一门语言学科更重要的是交际性，这种交际功能应贯穿始终。 （6）、教师的衔接 皮亚杰说过：“有关教育和教学问题中，没有
12、一个问题不是和师资培养有联系的，如果没有足够的合格教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”中学也应派出教师到小学兼课，以增强中小学之间的沟通；同时还应组织中小学教师相互听课，进行角色互换，了解对方教育教学现状，摸清各阶段教学衔接存在的问题，共同探索搞好英语衔接的方法。 （7）、教学模式与方法的衔接 从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变，强调的是学生的参与和体验以及采用多种形式的教学活动。在教学方法上要从单纯机械训练和语法讲解转向培养学生综合语言运用能力，并且应根据学生不同阶段的年龄特征和心理特点，施以不同的教学方法。小学英语应以听为主，读写为辅，为学生创造良好的英语语言环境，尽量把语音材料和真实的环境、实物图片、教师的动作、表情、形态联系起来；而中学也应为学生营造良好的语言氛围和情景，采用活动途径，倡导体验参与，运用多种方法和手段培养学生的读写能力，使学生的综合运用语言能力进一步发展和提高。 读新目标使用说明体会 使用说明 使用说明 课件使用说明 课件使用说明 风机使用说明 课件使用说明 课件使用说明 经费使用说明 天车使用说明
