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1、如何进行历史课堂的有效提问姓 名：苗涛工作单位：克井四中联系电话：13838907920电子邮箱：如何进行历史课堂的有效提问 克井四中 苗涛有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”。课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物；课堂提问是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，提高课堂效果的重要手段之一。课堂提问是连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与学习文本对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段。因此一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学
2、生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学。那么，到底如何才能够提高历史课堂提问的有效性呢？ 教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生创造性思维。一、教师要充分挖掘提问的功能1.激发学生主动学习的积极性。精妙的提问能够激活学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，激发学生探究历史奥秘的乐趣。精妙的提问，能充分发挥学生的主体作用，使学生
3、在学习、探究中体验成功与失败，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。 2.加强师生间的信息交流。问答过程实际上是师生之间以及学生之间进行信息交流的过程。通过不断地提出、思考与解答问题，在刺激与反应中，加强了师生间的信息交流，使双方不断地完善教与学的行为，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，提高学习的有效性。 3.有效地组织教学、完成学习目标。通过科学的设问，教师可以有效地组织教学，完成课堂教学任务。通过导入提问，在检查旧知识基础上，引领学生进入新的学习领域，建立新旧知识间的联系。4.培养学生历史学科素养。首先，有利于学生掌握历史基础知识。通过教师巧妙的问题设计，能够加强学生对重要历史
4、概念、历史现象和历史结论的记忆和理解。其次，有利于培养学生历史学科思维能力。二、教师要优化课堂问题设计，促进学生自主学习陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问”。课堂教学中，教师每提出一个问题，就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，就能促进学生的不断发展。但也并不意味着提问越多越好，教师的提问要适时、适度、适量，提出的问题要有教学价值，问题设计要科学精当。教师一般可在新课导入、主题学习、课堂小结等阶段进行提问，引发学生思考，有效地组织课堂教学。 1、导入新课。良好的开端等于成功的一半。上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创设良好的
5、学习氛围。 2、主题学习。历史教材的每一节内容就是学习的一个大主题，其下的每一个子目就是一个小主题。这些主题是教学的主体内容，是学习的重点。学习主题时，提问的有效性往往决定着一节课教学的成败。因此，教师要采用多种形式，如设疑启智、联系实际、以旧促新等，科学地设计问题，最大限度地激发学生学习的积极性。 3、课堂小结。课堂小结作为教学的一个环节，虽然用时较少，但作用甚大。利用提问进行小结，可以复习所学知识，形成知识的系统性；可以画龙点睛，发展学生的思维，探究历史发展规律；可以检查反馈，发现教学中存在的问题，引导师生进行教与学的反思，调整行为，提高学习效率；可以承上启下，做好课与课之间学习内容的衔接
6、，为以后的学习打下基础。三、教师要合理运用等待技巧沉默是金，合理的等待能激发了学生的思考，并且使更多的学生形成了对更多问题的答案。因此教师在课堂提问中要学会合理运用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。四、要准确把握提问的原则1、提问的内容应是学习的重点、难点、热点。每
7、一节课都有其中心内容，这些中心内容，包括重大的历史事件、人物和基本的历史概念和结论等，就是历史学习的重点、难点和热点。教师就要围绕这些问题认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率。 2、提出的问题要有启发性、多样性、开放性。教师提出的问题切忌平、淡、浅、直，要具有启发性、多样性、开放性，要能够充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣，指导学生对所学知识进行思辩、迁移、整合，从而提高学习的效率。3、提问要适生、适时、适量、适度。课堂提问既要立足于学生整体的学习水平，又要兼顾学生个体的差异性。提出的问题，一定要适应学生个
8、体的发展实际。提问要选择恰当的时机，要与学习的内容和学习者的实际情况相一致，努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。4、提问类型要灵活多样。教师提出的问题，不管运用何种技巧、怎么运用，都必须根据学生的学习实际与学习要求，精心设计。 四、教师要合理反馈激励，促进提问升华问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样对学生的回答做出合理的反馈，或是给予激励，又或是给予学生加以引导，仍然很重要。在教学中常常会遇到这样的情况，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果。一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行
9、了引导，但“启而不当”、“启不得法”。教师可以运用以下优化对策：1铺路架桥。当学生由于思维定势等因素的影响思维暂时受阻，无法正确回答教师的问题时，教师应及时铺路架桥予以疏导。当有些问题因为难度太大，学生一时无法讲清时，教师要适时架梯子，在终结性问题的前面，补充一些难度较小的问题。2引向、指津。学生在回答问题时，有时会出现“东拉葫芦西扯瓢”的情况，遇到这种情况，教师应适时地给学生引向、指津。教师在历史课堂教学中要提高效率，其提问的实效性就必须提高学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。教师要学会信任、尊重学生，以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，创设一个融洽、和睦、协调的课堂问题情境，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。教师要学会赏识激励每个学生。当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。总之，课堂提问是进行历史学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法，在历史教学中发挥着重要的作用。教师通过科学的课堂提问，多角度、深层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，能极大地提高历史教学的有效性。
