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1、 小学一年级苏教版语文下册说课稿三篇精选 【篇一】 一、说教材 乌鸦喝水是义务训练课程标准试验教科书，第一册第九单元的其次篇课文。本文是一篇经典好玩的童话故事。通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克制困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象艳丽，有助于学生观看想象。 二、说教学目标： 依据课标对第一学段阅读的要求，要让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣，学习用一般话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：1、引导学生朗读课文，培育自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。识字写字是阅读和写作的
2、根底，因此我制定的教学目标2、是熟悉8个生字，会写4个。阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通，因此我设计了教学目标3：理解课文内容，明白遇到困难认真观看，仔细思索会想方法，乐于与同学沟通。 三、说教学重难点： 一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的根底，因此，我将“识字、写字,朗读理解课文”作为本课的教学重点;本文赋以乌鸦人的思维，因此在一、二自然段中，抓住“处处”一词来理解乌鸦特别口渴，找到水不简单，却喝不到水的着急。三、四自然段抓住乌鸦想方法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋方法来解决,也就成
3、为本课的教学难点。 四、说学生 一年级上期的孩子，识字、朗读力量都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下根底，孩子已初步具备了拼拼音识字的力量，但识字水平不高，因此，教师在引导孩子识记时，要鼓舞他们自己想方法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培育他们自主学习的力量 五、说教学方法 依据学龄初期，儿童感性熟悉较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜爱尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法，(一)直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。(二)体验法:通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感
4、情 (三)以读代讲法:在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。(四)探究法 :引导学生去比拟和发觉，乐观探讨尝试想出另外的解决方法，让学生懂得去观看思索、学习。 六、说教学流程： 主要分为(一)激趣导入(二)初读课文识字写字(三)解疑读文感悟，(四)指导朗读深化探究。 (一)激趣导入。 一堂新课的#一年级# 导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的#一年级# 导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。 1、乌鸦喝水开课时，我采纳了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩
5、子。打一种鸟。” 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的心情一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到教师更像一个共同学习的伙伴。 2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼? 通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热忱地与人打招呼。 3、然后提醒题目乌鸦喝水，让学生想方法记住“乌”字。思索：你有什么问题想问问乌鸦的吗? 通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚刚的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子翻开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关怀，通过激发，孩子就能乐观、
6、主动地投入自学。 (二)初读课文，识字写字 1、由于在这之前学生已经学过一些篇幅短小、好玩的课文了，因此学生已有了很多对不熟悉的字，读不通课文的解决方法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也 已懂得这个字象什么或加一加、减一减，合一合等很多方法来解决生字。 首先自学要求：A、借助拼音读通课文B、自学生字、读准字音，记住字形C、查找答案，深入思索 2、在反应中分三步走： A、生字学习中我采纳认带考三步。认：拿诞生字卡片与大家一起再认生字;带：你是用什么好方法记住这个字的?一个学生的方法变为大家共享的方法;考：教师设计活动让学生预备字谜，如：乌鸦的”乌”和”鸟”字的
7、区分，边做以嬉戏让学生查找到手里的生字卡片举起来，“乌”和“鸟”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：乌少一点，鸟多一点。 B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该留意些什么。 C、学生评价。学生之间正确、公正、鼓励性的评价与建议可激起学生学习的热忱。 3、写字教学是本课的重点，写字是要重视对学生写字姿态的指导，引导学生把握根本的书写技能，养成良好的写字习惯。指导书写“么、什、升、只“四个字，要先让学生观看说说你想怎么记?再引导观看要把字写得美丽哪些笔画很关键?特殊指出“升”字横要长，撇要平，“只”字左点不同
8、于右点，同时注意写字的姿态。 (三)解疑读文感悟 1、解答怀疑，连续质疑。通过刚刚的自学，你已解决了哪些问题?学生沟通。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决?或者你又新产生了哪些问题呢? 语文课程必需依据学生的身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思索中学习，在问题中学习。 2、朗读课文第一段，思索：乌鸦是怎么找水喝的?这一环节中可抓住“处处”这一关键词统领本段。 (出示课件:乌鸦找水的动画)先可让学生观赏,再做做动作，乌鸦飞到哪里?找了哪些地方?又是怎样
9、东找找，西找找的找水的?再体会心情，刚开头找不到水心情如何?后来好不简单找到了一瓶水，心情又怎样?集体、个别地读这两个句子体会，特殊指导好“处处”一词的朗读。 3、正值乌鸦快乐的时候，它又遇到了什么困难呢?(接着出示课件:喝不到水)引导学生从文章中找到这个句子划出来，对比文字旁边艳丽、生动的插图来进展争论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等缘由。(课件出示:怎么办?) 面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。 可采纳激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧! 这时激起了学生很多才智与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦处处都找遍了，才发觉的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊!”“小乌鸦还
10、要去照看妈妈呢!”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢?这里的感情激发，就非常的水到渠成了，教师任凭什么讲解都显得多余了。 孩子们通过冲突的斗争，也很自然的想到帮忙乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮助等非常多的方法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮忙别人，又进展了思维，训练了表达。也为体会乌鸦的擅长观看与聪慧作了铺垫。 4、孩子们帮乌鸦想了这么多的方法，那聪慧的乌鸦是怎么做的呢?课件出示，乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放进瓶子里，水上升了，乌鸦喝到水的动画。孩子一下子就兴奋起来了，为乌鸦感到快乐，相机出示字幕，让学生读一读，体会乌鸦的聪慧，为它快乐。 (四)
11、、指导朗读，深化探究。 由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，体会乌鸦的聪慧，擅长观看，会想方法，引导孩子也来想想另外的方法，让乌鸦能喝到水，再和同学沟通。这一环节的设计即回应的学生开头为乌鸦想的方法，同是地让孩子主动去探究，去思索什么样的方法是有用的，可行的，必需要擅长观看，思索。 七、板书说明 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的表达，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时根据故事的进展挨次，既表达了文章的思路，又能突破教学重难点,让孩子感受到遇到问题要擅长观看，动脑筋想方法,才能解决. 【篇二】
12、(一)分析教材 骑牛竞赛是苏教版小学语文一年级下册其次单元的其次篇课文。本文有三个自然段，写了一为技术超群的骑手在骑牛竞赛中的精神表演，赐予人们启发：超群的技术是长期刻苦熬炼获得的。本文和前后两篇课文都是通过故事来告知学生道理，从而培育学生良好的思想道德品质。我所执教的是第一课时。 (一)教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课的生字，能把握字的笔顺，在田字格中正确书写生字，做到端正、美观。 3、通过朗读比拟“好几个骑手”和“一位骑手”骑牛的句子，体会那位骑手的技艺超群，明白超群的技术是靠长期刻苦训练得来的。 (二)教学重点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、朗读
13、体会其次自然段竞赛的场面，知道这位骑手为什么没有从牛背上摔下来。 (三)教学难点： 理解“我曾经从牛背上摔下来上千次!” (四)说教学过程 (一)谈话导入新课 1、了解骑牛竞赛的竞赛规章 (课件出示：本班学生运动会上竞赛的照片) 小朋友们，还记得上学期的校运会吗?我们好多小朋友都参与了，看，照片上我们班的谁在参与竞赛?他参与的是什么竞赛? 从学生熟识的校运会竞赛理解什么是“竞赛”，从而引出骑牛竞赛的图片，让学生自己说说所知道的骑牛竞赛的规章。(这里我是在课前布置了一个搜集相关骑牛竞赛的资料) 在学生沟通后我再进展相应的补充和总结：骑牛竞赛被称为“瞬间运动”，骑手能在牛背上坚持8秒钟就算胜利了，
14、另外还会依据骑手的动作及其危险程度进展加分。它是一项只需在牛背上坚持很短的时间就可以决出胜败的竞赛。激起学生对骑牛竞赛的兴趣。 2、在学生对骑牛竞赛布满奇怪时，我说：“今日苏教师就带大家去南美洲看一场精彩的骑牛竞赛。(板书：骑牛竞赛)接着我又有意刁难孩子们，要想观看竞赛，就得有入场券，只有读熟书的小朋友才能拿到入场券。而这入场券就是“三件事”(1、借助拼音读课后田字格和绿色通道中的生字，读准字音，认清字形。2、把生字放入课文中，遇到长句子多读几遍，把课文读通顺了，并给课文标好小节数。3、再读课文，思索：课文的第几小节写的是骑牛竞赛?) (二)观看竞赛场面 1、等孩子们做完“三件事”，我就开头了边学课文，边检查自学状况。字音的检查我是放在了学习课文，朗读句子中的。我的检查是从检查标小节数开头的。在统一了课文的自然段数后，我连续检查第三件事中读书的思索题(课文的第几小节正在进展着剧烈的竞赛啊?)我本想这个问题很简洁，但在课堂上还是有孩子把第三小节一起放在里面，觉得第三小节也是在写骑牛竞赛。于是，我让孩子再次读读其次和第三小节，读后我把问题抛给他们“谁来给点意见?”其中有个孩子精确又精彩地答复了出来，他说：“竞赛时不行能上去献花的，假如上去的话，会被牛踩死了，所以应当是在竞赛完毕之后。”所以课堂上的预设虽然很重要，但是一些不确定因素也存在着，应当要重视课堂生成
