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1、教育思想与教育经验、教育实践活动的关系教育思想是指人们对人类特有的教育活动现象的一种理解和认识，这种理解和认识常常以某种方式加以组织并表达出来，其主旨是对教育实践产生影响。一、教育思想是个系统，系统的内部有着多样的结构。我们认清了他的结构，就可以清晰的了解教育思想的不同形式和类型。根据我国教育思想与实践的现状，将教育思想划分成理论型的教育思想、政策型的教育思想和实践型的教育思想三个部分。（1）理论型的教育思想：指的是由教育理论工作者研究的教育思想，这是一种以抽象的理论形式存在的教育思想。现代教育事业的发展离不开专门的系统的教育理论的指导，这是我国当前教育改革及教育现代化所必须的。理论型教育思想
2、的形成和发展是现代教育区别于古代教育的一个重要标志，是现代教育不断变革、发展和进步的重要动因。（2）政策型的教育思想：指的是体现于教育的法律、法规和政策中的教育思想，这是国家及其政府在管理和发展教育事业的过程中以教育法律、法规和政策等表达的教育思想。政策型教育思想体现着中国共产党和中国人民政府的教育主张，代表着广大人民群众的利益和要求，是对我国现阶段教育事业的性质、地位、作用、任务，人才培养的质量、规格、标准，以及人才培养的基本途径的科学分析和认识。政策型教育思想是一个国家或民族教育思想体系的重要主成部分，在人类教育思想和实践的历史发展中有重要地位。（3）实践型的教育思想：指的是由教育理论工作
3、者或实际工作者面向教育实践进行理论思考而形成的以解决现实教育实践问题的教育思想。实践型教育思想是整个教育思想系统的有机组成部分，是教育思想能够指导和服务教育实践的功能与作用的基本形式和环节。它对教育实践问题的研究，解决教育活动的技术、技能和方法问题，而实现教育思想指导和服务于教育实践的功能。教育思想的特点:1、教育思想具有实践性和多样性的特征。2、教育思想具有历史性和社会性的特征。3、教育思想具有继承性和可借鉴性的特征。4、教育思想具有预见性和前瞻性的特征。教育思想的功能：1、有助于人们理智的把握教育现实，使人们依据一定的教育思想从事教育实践。2、有助于人们认清教育工作中的成绩和弊端，使教育工
4、作更有起色。3、有助于人们合理的预测未来，勾画教育发展的蓝图。二、教育经验是指符合教育规律的有效做法。经验既然是通过摸索、尝试而总结概括出来的一种做法，它便带有工作的程序性、个体或区域的局限性、作用的有限性、产生的偶然性等。教育经验是对教育实践的较低层次的反映。教育学中指：是指教育工作者在教育实践中获得的从事教育活动的有效知识、技能以及情感和情绪体验。三、教育实践是人们以一定的教育观念为基础展开的，以人的培养为核心的各种行为和活动方式，既包括人们的教育、教学、管理、行政、决策的行为，也包括与此相匹配的组织方式、制度、礼仪等物质性活动方式。教育实践具有以下特征：1、教育实践是以教育认识或教育观念
5、为基础的教育实践活动，不是纯感性的活动，更不是无目的的活动。2、教育实践的核心活动及其方式是人的培养。所以教育实践活动的主体形式是教育、教学、管理、评价等活动，而教育行政、教育制度则是从属的活动形式。3、教育实践是按照教育活动内在的逻辑关系展开的。人们按照对这些关系的理解方式去活动，教育实践活动既是以教育认识为基础，也是对教育活动中内在逻辑关系的现实展开。4、教育实践活动具有系统性。单个的教育要素不是教育实践，单向的活动也不能体现教育实践的整体属性，教学实践由教师教的活动与学生学的活动的统一而构成。四、教育思想与教育实践不是抽象的统一，而是现实的统一，教育思想无论追求怎样的科学性，必须具有教育
6、的意义。教育思想具有抽象性，但它对教育实践者来说，它是具体的、可操作的。如果教育思想不紧密联系实践，不从教育存在的逻辑出发，构造的理论即使再符合形式逻辑的要求、再完美，也许只是海市蜃楼式的个人愿意，只是毫无意义的理论垃圾。教育经验是符合教育规律的有效做法，是对教育实践的较低层次的反映。毫无疑问，教育者教育思想的水平和层次决定着自身经验的科学性和可操作性。所以，提升教育者的教育思想非常重要。综上所述，教育思想对教育实践活动具有引领作用，一个人的教育思想会潜移默化地其影响着自身的一切教育实践活动，经过一定时间的实践和培育，教育实践活动会促进教育者形成自己科学的教育经验，这种科学的教育经验反过来又会促进教育者教育思想内涵质的提升。1
