《网络说课稿(小学)5》由会员分享，可在线阅读，更多相关《网络说课稿(小学)5（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学英语说课案例5PEP Book3 Unit2 part A lets talk一 说教材1. 教材内容本课是一节新授的对话课。主要目的是让学生能够学会并且运用“what color is it?”这个句型。以身边的事物为例，用这个句型与他人进行对话。2教材的地位从教材的编排上看，因为在Lets learn部分，我们已经学了I have的句型，所以本课的重点句型是what colour is it?这样的编排体现了教材由易到难，循序渐进的原则，符合学生认识和记忆的规律；从教材内容上看，这些都是学生非常熟悉的，与生活密切相关的内容，在此基础上突破重点，就可水到渠成。二 说目标1 教学目标依据本
2、单元的话题，本课的内容和学生的水平，确定以下教学目标。【知识目标】能听懂，会说what colour is it? Its 并能在实际情景中运用。【能力目标】能根据图文进行对话表演，并能使用所学语言进行对话。【情感目标】通过本课的学习使学生乐于听，说英语，乐于模仿，积极参与，能够认识到学习英语的目的在于运用。2 教学重难点 本课的重点是掌握询问和回答颜色的句型：what colour is it? Its. 难点是关于May I have a look这个句型的理解。三 说教法1 教法设计为了更好地完成以上的教学目标，我采用了以直观演示和任务型教学为主，TPR教学法和游戏活动为辅的方法。任务型
3、活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。TPR教学法能充分身体语言，动作演示，表演等教学手段，调动了学生学习语言的积极性。2 学法指导根据多元化智能的理论，孩子的智能并不是与生俱来，每个人都有能力改进且扩展自己智能。每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。多元化智能包括创意智商，身体运动智商，视觉空间智商，音乐旋律智商等8项智能，依据这一理念，我将引导学生通过说说，唱唱，玩玩，读读，来学习本课，使学生在学中玩，在玩中学，达到有所思，有所得。3 教学手段 根据本课的教学内容，我采用了多媒体与实物相结合的教学手段。通过多媒体和实物辅助教学，使本课的内容变得更加直观形象
4、，使教学活动更富有趣味性，从而使整堂课的教学气氛更加轻松活跃，充分调动学生学习的主动性。四 说过程1 Warm-up(1) 听动画歌曲，渲染气氛。 让学生听colour song,并跟着这个音乐一起唱。 （2）拍手一起说chant！: I have a pencil, me too! I have a ruler, me too!【设计思路】生动有趣的动画片深受学生喜欢，它既渲染了课堂气氛，缓解了学生紧张的情绪，又让学生对本课要学的新知识有了一个整体的感知。通过让学生合说chant ,不仅复习了上节课学的主要句型，而且还起到承上启下的作用，为下一个步骤的过渡做了很好的铺垫。2 Presenta
5、tion:首先，学生承着上面的 “ I have”句型练习，如： S:I have two eyes. S:I have a face. T: Now, look! Here is a face. What color is it? S: Its.(引导学生去说)之后，把句型写到黑板上，跟读：what colour is it? Its【设计思路】通过学生喜欢的京剧变脸的奇妙性，自然导入本课重点句型:What colour is it?的学习。通过让学生去观察身边事物的颜色，把语言带到了真实的环境中，使他们学会运用所学知识。鼓励学生多观察身边的事物。3 Practice:(1) Lets ch
6、ant! I have a bee. I have a bee. Really? Really? What colour is it? Its red and yellow. Its red and yellow.【设计思路】改变枯燥，乏味的操练方法，让学生在欢快的节奏中掌握知识，培养学生的节奏感。通过大组或小组活动，充分调动学生学习的主动性，培养学生积极与他人合作的精神。在游戏和chant简单明快的节奏中突破本课的难点。（2）游戏操练。小蜜蜂酿蜜。如课件所示，请一个学生上来扮演小蜜蜂，其他学生齐问：What colour is it? 扮演小蜜蜂的学生根据喜好来回答。【设计思路】填色这样一个
7、游戏能使上下环节过渡自然。而且这是一个趣味性很强的游戏，深受学生喜欢。在轻松快乐的情绪中，在“玩”中学了重点句型，何乐而不为呢？（3）设置信息沟操练。这个操练是一对一的。把全班学生分成A，B两大组，各准备两幅不同的图画，A组是关于动物的图画，B组是关于文具的图画。利用画中的信息沟进行操练，如： A: I have a/an. B: Really? What colour is it?【设计思路】这几个活动的设置是层层递进的。信息沟操练中，实际上我们给学生创设了一个真实的语境，他们并非为了对话而对话。4 引出并操练另一难点 “May I have a look?”当学生在谈论图画中的内容时，教师
8、带着肢体语言问：“May I have a look? ” 并且引导学生说：Sure, here you are.然后教师找到一些有趣的实物，如little monkey,T: I have a monkey.引导其中一个学生： S: May I have a look?教师把这一实物就给他一人看，之后让他拿着该实物，让想看的孩子问：May I have a look?以此活动来操练句型May I have a look【设计思路】我之所以要这样设计是因为实物图能激发学生的好奇心，激发学生学习兴趣，也很符合语句的情景。而且，TPR教学法也得到了充分的体现。教师可以借助丰富的肢体语言和表情结合语
9、境为学生传达这个句子的含义。5 回归文本(1) 带着问题听录音。教师把课文中的Amy用多媒体呈现在屏幕上，接着上面的语篇，教师说：You have aand Amy has a schoolbag. Now, lets listen and answer: What colour is it?【设计思路】听录音前，先给学生设置一个问题，这样可以让学生有目的地去听课文录音，有助于更好地培养学生听的能力，激发学生的好奇心。(2) 听音模仿，Lets talk. 对小学生来说，模仿地道的语音语调十分重要。(3) 教师进行指导性的朗读。跟读本课的重难点句型。(4) 分角色朗读课文。6 课后作业（1） 听本课的对话录音。（2） 把对话读给英语组长听，有能力的学生可以把自己组成小组，把对话改编后表演出来。【设计思路】分层作业有利于因材施教，这样不会使潜能生畏惧英语，同时那些又能使学习能力强的学生得到更好地发展。3
