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1、 浅谈如何让数学课堂焕发活力 教学工作收获点滴 山西省晋中市和顺县东关示范小学 郭慧峰数学是人类文化的重要组成部分，随着教育形势的发展，新课程的实施，对我们教育工作者提出了更高的要求，要提高教学质量，就要抓好课堂教学。课堂是学生掌握知识的重要途径，是数学教学的主阵地。小学数学教学要以人为本，教师应从学生原有的知识和经验出发，创设生动、有趣而富有挑战性的问题情境，激发学生的求知欲，引发学生的数学思考，挖掘学生的内在潜能，从而提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。这是自己多年来在教学实践中所证明的。一、创设情境 激发兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师
2、，是推动学生探索知识构成学习动力的一种内动力，是发挥学生主体作用的一把钥匙。学生一旦对所学内容产生了兴趣，就会主动积极地参与到教师的教学过程中，情绪高涨，充分发挥潜能，看来注重培养学生学习数学的兴趣是教学的一个重要环节。因此，教学中我根据自己的教学内容，课前努力创设教学情境，将学生带入一个良好的学习氛围。例如，教学“圆柱的体积”时，我首先出示一个用橡皮泥捏成的圆柱，要求学生想办法求出它的体积。有的学生说，把它捏成长方体或正方体；有的学生说，把它放到盛有水的长方体杯子里，看水面上升的高度.正当学生思维活跃时，我又出示了一个木头制作的圆柱体，“怎么想办法知道这个圆柱体的体积呢？”这时，新的问题又一
3、次激发了学生的好奇心：木质圆柱体既不能捏，放到水中又会浮起来，这该用什么办法呢？此时，学生产生了强烈的学习需求，如何计算圆柱体的体积呢？学生们分小组开始热烈地探讨起来，通过实验启发学生自己总结出计算圆柱的体积公式。所以，学生学习数学的内容是现实的、有趣的、富有挑战性的，这样的内容有利于学生主动从事观察、猜测、推理与交流等数学活动，将数学问题生活化，使学生感受到生活中处处有数学，才能真正激发学生学习数学的兴趣。激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，就要创设生动有趣、富有一定挑战性的教学情境。那么在情境创设中，应注意哪些问题呢？我认为应注意以下几点： 1、情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学
4、任务，情境的创设要有利于学生的数学学习，有利于促进学生知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题，否则就会出现答非所问的现象。 2、情境的内容和形式应符合学生的生活经验与年龄特征。教学情境的形式有很多，如故事情境、问题情境、活动情境、实验情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对于低年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观
5、演示等形式创设情境，而对于中高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。3、教学情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会、国家的发展。如教学百分数的应用时，我引入了有关中国农业发展的两种情况：据国家统计局1月20日公布的数据显示，2014年全国粮食总产量达到60710万吨，比上年增加516万吨，增长了百分之几？2013年棉花产量629万吨，2014年棉花产量616万吨，2014年比2013年的棉花产量下降了百分
6、之几？这样不仅让学生用学过的百分数知识来解决问题，也让学生对中国农业近两年发展的基本状况有了一些了解 。因此，重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感，构建良好的师生关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。二、注重学生思维灵活性和独创性的培养新课程下的小学数学教学，要求教师必须具备新的教学理念。对同一问题能善于沿着不同角度，顺着不同方向进行思考、分析，并能选择不同方法加以解决。在教学中能自始至终、持之以恒地培养学生多角度、全方位的解题思路，突破单一的思维模式，诱导他们转换角度，灵活思维，探索多种解题方法，形成基本技能和技巧。在解题过程中我尽量引导学生敢于突破陈规，提出大胆、独特的见解，鼓
7、励他们标新立异、另辟蹊径，探寻到具有创新意识的简捷妙法，达到培养独创性思维的目的。例如,根据“某班男生人数与女生人数的比是3 ：5”这一条件，可启发学生联想说出：女生人数是男生的5/3；男生人数比女生少5-3/5；女生人数比男生多5-3/3；女生人数和男生人数的比是5：3；男生人数是全班的3/3+5；女生人数是全班5/3+5等等。一题多想，既沟通了分数和比之间的联系，又培养了思维的逻辑性、变通性、独创性。从而为用多种方法解题奠定了基础，使不同层次的学生都有所收获和发展。在小学数学教学中，要想使学生的思维能力得到培养和提高，其前提和基础是要充分发挥学生的发散思维，鼓励他们从不同的角度进行观察和实
8、践，探索多种解题思路，激发他们的创新思维。数学知识来源于生活，也将运用于生活，培养学生解决实际问题的能力是教学的目标之一，因此在小学数学教学中，教师要注重培养学生“举一反三，由此及彼”的能力，即让他们通过解决一个数学问题，就有能力通过这种解题思路和方法解决其他类似的问题，进而提高他们分析和解决问题的能力，达到学以致用的目的。所以说，数学教师应当提倡和鼓励学生提出不同的见解和想法，提出多样化的解题思路。另外，要想让学生提出不同的见解，需要教师的科学引导，对此，教师可以在教学中多设置一些问题和悬念，层层递进，引导学生逐步深入地进行探索，激发他们的思维，使学生在自主探究的学习过程中实现独创性思维。三
9、、注重数学活动经验的积累在学习数学的过程中，由对数学知识的认识而产生的一些体验和意识的积累，就会渐成为一种经验基本数学经验。这种经验在教学中如果能得到充分利用，就能更加有效推进学生的数学学习。数学基本经验的积累，大致需要经过“经历、内化、迁移”的过程。首先，需要经历，无论是生活中的经历、活动中的经历还是学习中的经历，对于学生基本经验的积累是必须的。但仅凭经历是不够的，还需要学生在活动中充分调动数学思维，将活动所得不断内化和概括，最终迁移到其他的学习活动中。1、经历“生活化”过程数学教学不仅仅要的是教学的结果，更要注重教学的过程。数学课堂教学必须结合具体内容让学生在数学学习活动中去“经历过程”。
10、学生对知识的理解需要丰富的经验背景，如果脱离生活经验，让学生主动提出问题是难度很大的，也是难以提高学生解决实际问题能力的。我们教师应以学生身边的教学资源为载体，环环紧扣，为学生创设积极主动的学习探究活动，学生的主体地位才能得以充分体现。教师只是教学活动的组织者、引导者和参与者，其导导作用体现在精心创设问题情境，使学生从自己喜爱的活动中、提出自己真正关心的、想知道的问题。因此数学教学要强调让学生“做数学”，通过做数学让学生来体验、理解数学的内容、思想与方法；通过让学生亲自参与充满丰富、生动的思维活动，从而在实践和创新的过程中获得活动经验。2、经历“数学化”过程动手实践是小学生学习数学的重要方式之
11、一。但让学生动手“做”数学，并非意味着数学教学仅满足于让学生动手操作解决问题。如果学生的思维仅停留于感性活动经验的层面上，不能在感性认识中揭示、获取理性的活动经验，那么他们对数学问题的思考就无法摆脱具体、直观的感性经验的束缚，数学的抽象思维能力就不能得到训练与发展。因此，教师要让学生在充分感知的基础上，适时地引导学生观察、思考、发现、比较，揭示出感性经验背后的理性的数学活动经验。3、渗透内在的思想方法经验小学数学教材体系有两条线索，一条是数学知识（这是明线），一条是数学思想方法（这是暗线）。由于教材对完美演绎形式的追求往往掩盖了内在的思想和方法，所以教师要深入分析教材，明确概念和例题的本质是什
12、么？从怎样的材料出发，经过怎样的过程概括而来？最终要形成怎样的数学结构？领悟怎样的数学思想方法？这就要教师在教学中真正做到心中有数，焕发出数学的生命力。帮助学生积累数学活动经验，成为当前数学教学必须达到的“四基”之一。数学活动经验的积累是一个漫长的过程，所以，我们在日常教学中，就要通过学生的观察、实验、猜测、计算、验证等活动，让学生在发现的过程中领悟很多东西，逐渐积累丰富的数学活动经验，要从有利于促进学生主动构建数学的高度出发，注重积累并适时提升学生的基本数学活动经验，让学生由表及里获取理性的数学经验，从而为学生的后续学习奠定良好的基础。四、恰当运用多媒体，提高课堂效率 作为站在教育第一线的教
13、师，完全有必要对数学课堂教学重新认识。多媒体以它崭新的面孔走进课堂，表现出了不同凡响的强大作用。它以自身的优势：形象性、直观性、生活活泼、图文并茂等，为学生提供了一个多角度、多层次的立体化学习空间，同时也提高了数学教师的教学质量。下面就谈一下本人在实际教学中应用多媒体的几点认识： 1、激发兴趣，活跃课堂 爱因期坦曾说：“兴趣是最好的老师”。持久的兴趣可促进学习活动而获得更大的成功，而多媒体正是引发这一兴趣的最好工具。它提供的图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境使教学氛围轻松活泼，学生能够在良好状态下自发、积极地学习，大大提高了学习兴趣。例如，在建立三角形高这一概念时，屏幕中三角形的一个顶点及
14、它的对边闪过后，由这个顶点慢慢下来一条垂线，垂足落在它的对边上，接着打出“高”的文字，这样不仅加深了学生对三角形的高的意义的理解，而且吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的兴趣，而学生一旦对数学产生兴趣，便会乐此不疲，充满信心地学习数学，变“要我学”为“我要学”。 2、可让学生充分感受知识的形成过程 传统的教学模式中，教师靠的是一张嘴巴，一本书，一块黑板，一支笔，很难做到让学生经历数学知识的形成与应用过程。而利用多媒体教学，则能弥补这一缺陷。计算机的模拟功能可使抽象内容形象化，静止内容动感化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件，将抽象的知识变为栩栩如生的动画，使学生获得充分的感性认识
15、，又有利于学生良好思维品质的形成。如：在讲授“图形的变化”这一节时，当一个图形作了旋转或平移以后，会得到一个什么样的图形呢？由于小学生缺乏一定的空间想象能力，很难想象出所得结果，而直观教具的演示也难以帮助学生形成具体的表象，解答起来比较困难。这时多媒体课件便发挥它的优势，通过Flash动画演示，显现图形变化时的轨迹，从而拓展了学生思维的空间，培养了学生的想象思维能力。 3、教学容量大，高效省时 在我们过去的教学中，教师的板书、教具的演示、教学挂图的张贴等等，往往占用了一节课中不少的时间，因此，课堂任务完成不了的现象也经常存在。而运用多媒体课件动态演示可以把知识形成过程直观、生动、便捷地展示在学
16、生面前。这样学生就可以一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音，动静结合，轻松突破教学重难点，便于学生对知识更好地理解和掌握。教师还可以根据实际情况补充一些教学内容，丰富了学生的知识面，这样就可以节省大量的时间，腾出更多的时间让学生思考和练习，保证了课堂教学中教师的精讲和学生的多练，也增强了学生学习的自信心。 利用多媒体辅助教学具有许多优势，运用得当能达到事半功倍的效果，否则也容易产生许多负面影响。 因此，在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，恰当地运用多媒体，才能发挥它在课堂教学中的最大功效。这就需要我们的老师从教学进程最优化的角度去研究，充分发挥多媒体的优势，为数学教学注入新的生命力，尽而创造出多彩的数学课堂。 五、改变教学评价，注重评
