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1、陶罐和铁罐教学反思 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。一、抓对话、重朗读课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“
2、你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。二、以对比、悟品格在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的
3、价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！陶罐和铁罐课堂实录教材分析：陶罐和铁罐是人教版三年级第五册第七单元课文，这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的
4、傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。学习目标：1.了解课文故事情节。2.理解陶罐的谦虚和铁罐的傲慢无礼以及课文所蕴含的道理。3.抓住人物的神态和语言来体会人物特点。4.分角色朗读课文。学习重点：1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢和陶罐的谦虚、容忍、大度;2.分角色朗读课文。学习难点：了解课文所蕴含的道理。学习准备：课件；陶罐和铁罐的实物以及一个生锈铁钉或有关氧化过程的视频。
5、一、形象揭题，了解特点。师：同学们，这是一个？（出示陶罐）生：陶罐。师：大家来摸摸，看它是用什么做的？生：它是陶做的。生：它是用土烧制而成的。师：多聪明。因为陶罐是用泥土烧制而成的，所以它容易生：破。师：大家再来看，这是一个（出示铁罐）生：铁罐。师：刚才我们说陶罐是用土做的，容易破，现在大家再来摸摸铁罐，它是用什么做的？生：它是用铁做的，所以它不容易破。师：这个“罐”字比较难写，想一想，我们可以用什么方法学习。生：换一换，和“灌溉”的“灌”比较。师：很好，在以后的学习中我们要学会用这种方法识字。现在请拿起你们右手的食指与老师一起来写课题。（板书课题：陶罐和铁罐）齐读课题。二、初读课文，整体感知
6、。那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？出示：这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。指名说。追问，铁罐哪里去了？补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。三、朗读品味，内化感悟。师：刚才同学们都提到了一个词“奚落”是什么意思？生：用难听的话嘲笑别人。生：看不起别人。师：你是从哪里知道的？生：联系上下文，或查字典。师：铁罐是用怎样的话语来奚落陶罐的呢？请同学用自己喜欢的方式读课文19自然段，把陶罐和铁罐的对话找出来,边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画下来。生：自由读，自由画。师：咱们来
7、交流交流。（出课件）铁罐首先是怎样奚落陶罐的呢？“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。师：你觉得怎么读，大胆地说出你的理解和看法。生：我觉得把“敢”读重。请生读。生：我觉得把“我”读重，把“陶罐子”读轻，请生示范读生：我觉得读出傲慢的语气师：“傲慢”是什么意思？谁来表演表演。生：表演并读。师总结：是啊，同学们一旦把书读进去了，就会有许多不同的感受，这是真正的读书。师：假如你是陶罐，你会怎么想。生：自由说。（出课件）“不敢，铁罐兄弟”陶罐谦虚地回答。师：陶罐不但没有生气，还很礼貌地称呼他为兄弟，并承认自己不敢碰他，说明陶罐非常的（）生：谦虚师：请生读“不敢，铁罐兄弟”陶罐谦虚地回答。师：接下来，
8、铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？（出示课件）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气师：“轻蔑”是什么意思？能用眼神或面部表情表演一下吗？生：表演师：对，这就是轻蔑，懒得搭理你，看不起你，现在你就是铁罐，来读读这句话。生：读师：多么看不起人的铁罐啊！师：陶罐听了铁罐这么轻视他，他是像铁罐那样大声嚷嚷吗？生：没有师：引读“我确实不敢碰你，但（生齐读）并不是懦弱。再说。”师：多坚定的一个铁罐啊！师：听了陶罐的话，铁罐这一次可是（生：恼怒）（出示课件）“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕！”师：你们生气时是什么心情？生气时会怎么说
9、话？把你生气时的感受送到这句话中去读一读。生：读师：听了你的读。我好象看到了一个满脸怒气的铁罐在大声嚷嚷，会读书的孩子不但会从声音上让我们体会到铁罐当时的神态，还可以加上自己的动作和表情。生：表演读师：面对铁罐的恼怒，陶罐说（生读）“何必这样说呢？何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”师：和睦相处是什么意思？生：平安和谐在一起，不争吵师：铁罐和陶罐会和睦相处吗？生：读“和你在一起”和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！师：最后陶罐不再理会铁罐。师：读了铁罐和陶罐的话，你认为他们各自有什么特点？生：铁罐骄傲，陶罐谦虚。师：通过大家的读，两个性格
10、鲜明的罐子已经出现在我的眼前，咱们来分角色来读他们的对话，好吗？请同桌之间互相练一练。生：自由练习请同学上台表演师：你们出色的朗读表演让我们仿佛走进了这个童话世界，谢谢你们。师：读到这里，我真想不明白这么谦虚的陶罐，铁罐还这样过分的奚落他，这铁罐到底凭什么？生：因为铁罐他很坚固，而陶罐很容易破碎。师：铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），而陶罐很容易碎（易碎）。他仗着自己的长处去奚落别人的短处。四、了解结局，体会寓意。师：让我们回到课文里一起来看陶罐和铁罐最后的命运，请同学们默读课文1017自然段。思考：陶罐和铁罐，最后有什么不同的命运。师：铁罐哪去了？生：铁罐消失了。师：那陶罐呢？生：变成价值连
11、城的文物师：是啊，陶罐经历了时间的沉淀，他成了宝贝，这时候的陶罐是否在人们的赞赏声中冲昏了头呢？生：读“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”师：同学们，陶罐称铁罐为自己的兄弟。你觉得怎么样的人可以称为兄弟？生：我觉得亲人和最好的朋友。师：陶罐不仅把铁罐当做自己的亲人朋友，他出来后第一个想到的就是铁罐，他多么想看到他的铁罐兄弟，所以他兴奋地对人们说：（生读）“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也挖掘出来吧，它一定闷得够受了。”从这里你们又想到了什么？生：陶罐非常的善良，对人非常的宽容。师：同学们，学习了这个故事，你明白了一个什么道理？生自由说师：同学们说得真好，老师
12、再送给大家几句话：1、取人之长，补己之短。2、寸有所长，尺有所短。3、谦虚使人进步，骄傲使人落后。五、表达感受，深化感悟师：我想故事讲到这儿，大家肯定有很多自己的看法和想法，再来看看课文，看看骄傲的铁罐和善良的陶罐，你想说写什么呢？我想对铁罐说：我想对陶罐说：我想对自己说：生自由写师生交流师：在我们的成长过程中，我们应该多看看别人的长处，再看到自己优点的同时，也要看到自己的缺点，我们都要向陶罐学习，不仅对人要谦虚友善，同时也要好好珍惜我们大家在一起的美好时光。现在，请同学们起立，和你的同桌互相握个手，一边握手一边说：握握手，我们都是好朋友。看到大家脸上绽开的笑容，作为老师，我感到非常的欣慰。六
13、作业吧故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的长处和别人的短处比，更不能因此而骄傲。板书设计：27陶罐和铁罐陶罐-谦虚铁罐-傲慢无礼简笔画铁罐：不易生锈坚固简笔画陶罐：易碎易生锈陶罐和铁罐教学反思通过此次研修收获了很多，尤其是在执教一堂课后，更是让自己受益匪浅，从中看到了自己的不足，找到了自己迫切需要提高和改进的地方，群组成员都给予我很大的帮助。现就把自己执教这堂课的实践修改以及个人的一点看法写出来，请大家批评指正。一、目标的制定在制定目标时，我把常规中“教学目标”“教学任务”改成了“学习目标”“学习任务”。这样一开始就把目标定位在以学生为主体的的层面，对以后的修改和执教理念都产
14、生了一定的影响。二、课前的准备除了必要地课件之外，还准备了一个铁罐和一个陶罐，学生可以很直观的看到物件，有助于课上研究并依据学生的问题惊醒最直接的回答，有助于学生的理解。三、关于教具的使用在上课前我特意准备一个长满层层铁锈的铁钉，因为在本课的教学中涉及到“铁罐为什么会消失”“氧化”的问题，但是在实际的教学中，我发现不管怎样解释学生好像还是对此一知半解，可能是学生年龄太小，对这种化学或物理的专业术语不好理解，所以在教学中我舍弃了“氧化”这一概念，直接说成“生锈”，兵让学生亲自摸一摸生锈的铁钉，会掉下铁屑，这样学生就比较好理解了，从上课的情况看，效果还是不错的。四、板书板书改动较大，主要是像学生在分角色读课文过程中，可以体会铁罐和陶罐不同的性格特点，这样会更加直观明了一些。五、识字方法的应用在执教时，践行了本次研修中学到的识字方法，理解了“罐”这个字，但在课后我发现，生字中有“陶”这个字，面对农村学生，接触比较多的动作是“掏”，可能用这个字来让学生体会方法会更好。另外，在执教中只用了“换一换”这一种方法，略显单薄。六、课后小结课后的研讨中，我发现本课对话比较多，标点比较多，能否可以在阅读中穿插一些标点的体会与说明，可能会对
