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1、陶罐和铁罐教学反思 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中,我抓住了以下两点进行教学。一、抓对话、重朗读课文内容简单易懂,生动有趣,教学中放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。比如:通过“
2、你敢碰我吗?”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!” 可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过“不敢,铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后,教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测:陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学生找出对话部分,反复读,根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写,提出自己的看法。比如:铁罐傲慢、蛮横无礼;陶罐的谦虚、友善、宽容。二、以对比、悟品格在品析人物对话时,采用对比的方法,让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让学生明白:在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的
3、价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟;陶罐出土后,依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐,从中感受陶罐的善良之美。今天这节课的教学,比较圆满地完成了预设的教学要求,达到了预设的教学目标,孩子们在课堂上学得主动,练得积极,以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼,这时,明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!陶罐和铁罐课堂实录教材分析:陶罐和铁罐是人教版三年级第五册第七单元课文,这篇课文是一则寓言故事,讲的是发生在国王御厨里,一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐,常常奚落陶罐,面对铁罐的
4、傲慢无礼,陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移,两只罐子的命运发生了根本性的变化,陶罐出土成宝,铁罐却消失得无踪无影。本文将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的语言,告诉人们,任何事物都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。学习目标:1.了解课文故事情节。2.理解陶罐的谦虚和铁罐的傲慢无礼以及课文所蕴含的道理。3.抓住人物的神态和语言来体会人物特点。4.分角色朗读课文。学习重点:1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢和陶罐的谦虚、容忍、大度;2.分角色朗读课文。学习难点:了解课文所蕴含的道理。学习准备:课件;陶罐和铁罐的实物以及一个生锈铁钉或有关氧化过程的视频。
5、一、形象揭题,了解特点。师:同学们,这是一个?(出示陶罐)生:陶罐。师:大家来摸摸,看它是用什么做的?生:它是陶做的。生:它是用土烧制而成的。师:多聪明。因为陶罐是用泥土烧制而成的,所以它容易生:破。师:大家再来看,这是一个(出示铁罐)生:铁罐。师:刚才我们说陶罐是用土做的,容易破,现在大家再来摸摸铁罐,它是用什么做的?生:它是用铁做的,所以它不容易破。师:这个“罐”字比较难写,想一想,我们可以用什么方法学习。生:换一换,和“灌溉”的“灌”比较。师:很好,在以后的学习中我们要学会用这种方法识字。现在请拿起你们右手的食指与老师一起来写课题。(板书课题:陶罐和铁罐)齐读课题。二、初读课文,整体感知
6、。那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢?出示:这个故事讲了许多年以前,许多年过去了,陶罐,铁罐。指名说。追问,铁罐哪里去了?补充小资料袋:关于铁罐氧化作用的科学道理。铁的化学性质很活泼,铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远,铁罐层层氧化直到完全氧化,变成了粉末。三、朗读品味,内化感悟。师:刚才同学们都提到了一个词“奚落”是什么意思?生:用难听的话嘲笑别人。生:看不起别人。师:你是从哪里知道的?生:联系上下文,或查字典。师:铁罐是用怎样的话语来奚落陶罐的呢?请同学用自己喜欢的方式读课文19自然段,把陶罐和铁罐的对话找出来,边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画下来。生:自由读,自由画。师:咱们来
7、交流交流。(出课件)铁罐首先是怎样奚落陶罐的呢?“你敢碰我吗?陶罐子?”铁罐傲慢地问。师:你觉得怎么读,大胆地说出你的理解和看法。生:我觉得把“敢”读重。请生读。生:我觉得把“我”读重,把“陶罐子”读轻,请生示范读生:我觉得读出傲慢的语气师:“傲慢”是什么意思?谁来表演表演。生:表演并读。师总结:是啊,同学们一旦把书读进去了,就会有许多不同的感受,这是真正的读书。师:假如你是陶罐,你会怎么想。生:自由说。(出课件)“不敢,铁罐兄弟”陶罐谦虚地回答。师:陶罐不但没有生气,还很礼貌地称呼他为兄弟,并承认自己不敢碰他,说明陶罐非常的()生:谦虚师:请生读“不敢,铁罐兄弟”陶罐谦虚地回答。师:接下来,
8、铁罐又是怎样奚落陶罐的呢?(出示课件)“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气师:“轻蔑”是什么意思?能用眼神或面部表情表演一下吗?生:表演师:对,这就是轻蔑,懒得搭理你,看不起你,现在你就是铁罐,来读读这句话。生:读师:多么看不起人的铁罐啊!师:陶罐听了铁罐这么轻视他,他是像铁罐那样大声嚷嚷吗?生:没有师:引读“我确实不敢碰你,但(生齐读)并不是懦弱。再说。”师:多坚定的一个铁罐啊!师:听了陶罐的话,铁罐这一次可是(生:恼怒)(出示课件)“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕!”师:你们生气时是什么心情?生气时会怎么说
9、话?把你生气时的感受送到这句话中去读一读。生:读师:听了你的读。我好象看到了一个满脸怒气的铁罐在大声嚷嚷,会读书的孩子不但会从声音上让我们体会到铁罐当时的神态,还可以加上自己的动作和表情。生:表演读师:面对铁罐的恼怒,陶罐说(生读)“何必这样说呢?何必这样说呢?我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”师:和睦相处是什么意思?生:平安和谐在一起,不争吵师:铁罐和陶罐会和睦相处吗?生:读“和你在一起”和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!师:最后陶罐不再理会铁罐。师:读了铁罐和陶罐的话,你认为他们各自有什么特点?生:铁罐骄傲,陶罐谦虚。师:通过大家的读,两个性格
10、鲜明的罐子已经出现在我的眼前,咱们来分角色来读他们的对话,好吗?请同桌之间互相练一练。生:自由练习请同学上台表演师:你们出色的朗读表演让我们仿佛走进了这个童话世界,谢谢你们。师:读到这里,我真想不明白这么谦虚的陶罐,铁罐还这样过分的奚落他,这铁罐到底凭什么?生:因为铁罐他很坚固,而陶罐很容易破碎。师:铁罐认为自己很坚固(板书:坚固),而陶罐很容易碎(易碎)。他仗着自己的长处去奚落别人的短处。四、了解结局,体会寓意。师:让我们回到课文里一起来看陶罐和铁罐最后的命运,请同学们默读课文1017自然段。思考:陶罐和铁罐,最后有什么不同的命运。师:铁罐哪去了?生:铁罐消失了。师:那陶罐呢?生:变成价值连
11、城的文物师:是啊,陶罐经历了时间的沉淀,他成了宝贝,这时候的陶罐是否在人们的赞赏声中冲昏了头呢?生:读“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”师:同学们,陶罐称铁罐为自己的兄弟。你觉得怎么样的人可以称为兄弟?生:我觉得亲人和最好的朋友。师:陶罐不仅把铁罐当做自己的亲人朋友,他出来后第一个想到的就是铁罐,他多么想看到他的铁罐兄弟,所以他兴奋地对人们说:(生读)“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也挖掘出来吧,它一定闷得够受了。”从这里你们又想到了什么?生:陶罐非常的善良,对人非常的宽容。师:同学们,学习了这个故事,你明白了一个什么道理?生自由说师:同学们说得真好,老师
12、再送给大家几句话:1、取人之长,补己之短。2、寸有所长,尺有所短。3、谦虚使人进步,骄傲使人落后。五、表达感受,深化感悟师:我想故事讲到这儿,大家肯定有很多自己的看法和想法,再来看看课文,看看骄傲的铁罐和善良的陶罐,你想说写什么呢?我想对铁罐说:我想对陶罐说:我想对自己说:生自由写师生交流师:在我们的成长过程中,我们应该多看看别人的长处,再看到自己优点的同时,也要看到自己的缺点,我们都要向陶罐学习,不仅对人要谦虚友善,同时也要好好珍惜我们大家在一起的美好时光。现在,请同学们起立,和你的同桌互相握个手,一边握手一边说:握握手,我们都是好朋友。看到大家脸上绽开的笑容,作为老师,我感到非常的欣慰。六
13、作业吧故事讲给弟弟妹妹听,告诉他们看问题要全面,不能用自己的长处和别人的短处比,更不能因此而骄傲。板书设计:27陶罐和铁罐陶罐-谦虚铁罐-傲慢无礼简笔画铁罐:不易生锈坚固简笔画陶罐:易碎易生锈陶罐和铁罐教学反思通过此次研修收获了很多,尤其是在执教一堂课后,更是让自己受益匪浅,从中看到了自己的不足,找到了自己迫切需要提高和改进的地方,群组成员都给予我很大的帮助。现就把自己执教这堂课的实践修改以及个人的一点看法写出来,请大家批评指正。一、目标的制定在制定目标时,我把常规中“教学目标”“教学任务”改成了“学习目标”“学习任务”。这样一开始就把目标定位在以学生为主体的的层面,对以后的修改和执教理念都产
14、生了一定的影响。二、课前的准备除了必要地课件之外,还准备了一个铁罐和一个陶罐,学生可以很直观的看到物件,有助于课上研究并依据学生的问题惊醒最直接的回答,有助于学生的理解。三、关于教具的使用在上课前我特意准备一个长满层层铁锈的铁钉,因为在本课的教学中涉及到“铁罐为什么会消失”“氧化”的问题,但是在实际的教学中,我发现不管怎样解释学生好像还是对此一知半解,可能是学生年龄太小,对这种化学或物理的专业术语不好理解,所以在教学中我舍弃了“氧化”这一概念,直接说成“生锈”,兵让学生亲自摸一摸生锈的铁钉,会掉下铁屑,这样学生就比较好理解了,从上课的情况看,效果还是不错的。四、板书板书改动较大,主要是像学生在分角色读课文过程中,可以体会铁罐和陶罐不同的性格特点,这样会更加直观明了一些。五、识字方法的应用在执教时,践行了本次研修中学到的识字方法,理解了“罐”这个字,但在课后我发现,生字中有“陶”这个字,面对农村学生,接触比较多的动作是“掏”,可能用这个字来让学生体会方法会更好。另外,在执教中只用了“换一换”这一种方法,略显单薄。六、课后小结课后的研讨中,我发现本课对话比较多,标点比较多,能否可以在阅读中穿插一些标点的体会与说明,可能会对