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1、优化地理课堂提问，提高课堂教学效率惠州市惠城区汝湖中学 梁燕祥著名科学家爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”优秀的教师总是善于在课堂上运用提问来开启学生的心智，引导学生获得新知。地理课堂教学提问贯穿于地理教学的整个过程，在地理课堂教学中，有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，使课堂教学事半功倍，提高地理课堂教学的质量。那么，我们应如何优化地理课堂提问，提高课堂教学效率呢？我认为应该做到以下几点：一、紧扣重点难点，以人为本。初中地理课堂提问的内容，应紧扣课堂教学的重点和难点知识来精心设计。提出的问题必须科学合理，与教学重难点内容密切相关，这样才能充分启发学生积极思考，使学生感到教师所提出
2、的问题既不是高不可攀的，也不是唾手可得的。课堂提问还应以人为本，从学生的实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，寻找能诱发学生思维的兴趣点来提问，使提问真正问到学生们的心里面。如学习澳大利亚时，在课堂导入时，我先让学生观看有关2000年悉尼奥运会的视频短片，当学生看到激奋人心的场面，情绪都被带动起来时，我随即提问：这次奥运会在哪个国家举办？是位于南半球还是北半球的国家？此国主要出的口农产品和矿产品有哪些？就这样，由学生感兴趣的话题导入学习内容，学生很快就进入了学习状态，他们讨论交流，各抒己见，不亦乐乎。二、把握好 “量”与“度”，循序渐进。地理课的内容较为抽象，要在四十五分钟内让学生理解和消化
3、，教师提问时就要注意处理好“量”与“度”的问题。一节好的地理课，单靠一两个提问是不能解决问题的，但提得过多过繁，学生不能进行冷静而有效的思考，还会使学生有被老师牵着鼻子走的感觉。因此课堂提问应有疏有密，给学生充分的思维时间。每一个提问都要有一定的时间停顿，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，全面地考虑问题。这就要求教师根据教材特点和学生实际，设计出一系列有计划、有层次、既科学又系统的提问，做到有的放矢，引导学生向思维的纵向发展。地理课堂提问的难度要由浅入深，循序渐进。提问应由易到难，由简到繁，由已知到未知，逐层递进，步步深入。如讲“季风的形成原因”时，如果直接问学生“季风形成的原
4、因是什么？”学生由于受各方面能力的限制，一时较难答出来，如果将问题分解为:同一个季节，陆地和海洋受热是否相同？在夏季，是陆地还是海洋增温快？风向是从海洋吹向陆地，还是从陆地吹向海洋？盛行什么风？在冬季情况又如何？这样的提问，由浅入深，环环相扣，层层分析，层层推进，很容易解决问题，使学生的思维向知识的深度和广度扩展。又如，在学完世界人口时，我设置了如下层层推进的问题：影响人口分布的因素有哪些？为什么亚洲的东部和南部人口密度大？你觉得东亚地区人口稠密合理吗？近年世界人口流动有哪些方式？为什么劳动力人口由经济落后地区流向经济发达地区？劳动力人口由经济落后地区流向经济发达地区有什么意义？人才由发展中国
5、家流向发达国家，对发展中国家有哪些影响？上述问题的难度呈梯度增加，使学生思维不断拓展深化，并获得解决疑难问题的成功与喜悦，激发了学生的求知欲望。三、面向全体学生，因材施问。教师设计课堂提问时，要从学生实际出发，顾全大局，为不同层次的学生设计。作为教师，要把问题提得好，必须针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换不同的角度，并做到由简到繁，由易到难来设计问题，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自我。教师的课堂提问，首先要面向全体学生，促使全体同学都能对问题进行积极的思考，然后还要选择答问对象。同时还应注意因材施教，因人而问。容易的问题，提问中差生，较难的问题，提问优等生。只有这样
6、才不会由于问题过难，使中差生望而却步，挫伤其思考和解决问题的积极性；也不会因问题过于简单使优等生骄傲自满，产生思维惰性。四、培养发散思维，拓展延伸。发散思维是人类最宝贵的思维能力创造性思维能力的一种重要形式。简单地说，发散思维就是多角度地思考问题，从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法，产生出大量的、独特的新思想的思维方式。它能使人的思维宽阔、富有联想、对地理基本原理及规律的学习与理解有着特殊的作用。地理教学需要发散思维，地理教学也能培养和开发学生的发散思维能力。一个有效的提问，能激发学生的好奇心和想象力。课堂中的提问，既能使学生掌握知识，也能提高他们的思维能力，因而教师应善于从不同的角度启
7、发学生对同一问题进行多角度的思考，从而拓宽思维空间，培养发散型思维。如学生读“中国地形图”分析得出我国地势特点后，我就设问：“假如我国地势不是西高东低，而是东高西低，将会产生什么效果？”讲到在地球运动的地理意义的时候，因黄赤交角的存在，引起太阳直射点的回归运动，导致一系列的意义产生。为了加深对重点知识的把握，我提出了拓展性问题:假如黄赤交角变大为30度角，地球上五带的范围如何变化?如果黄赤交角变小，情况又如何?通过这样的设问和思考，不仅可以让学生对这所学内容有清晰的认识和理解，还可以帮助学生突破习惯思维的框架，另辟蹊径，找到解决问题的钥匙，提高他们的发散思维能力。五、学会用心倾听，正确评价。有
8、效提问需要教师学会耐心倾听学生的答案。对积极发言的学生，我们要予以鼓励和表扬，对答错的学生要予以启发、扶持，引导他们把问题解答出来，使他们感到成功的喜悦，并保持良好的积极性和自信心。用心倾听，要求教师在提问之后，给学生留出足够的等待时间，为学生的回答提供及时的反馈。课堂教学过程中，我们要让学生感觉到教师在等待，教师乐于倾听他们的见解。如果教师对学生的回答不表态，不评价，或者褒贬过度，言过其实。久而久之，会打击学生思维的积极性，使学生失去回答提问的兴趣。因此，教师对学生发言的评价要合理，方式要得当，针对不同层次的学生采取不同的评价方式。对课堂上表现一向积极的优秀生，我们的评价应重在激励他们勇于挑
9、战和创新方面；对于学习成绩较差的学生，我们的评价应以鼓励为主，哪怕他们有细微值得欣赏的地方，我们也要给予肯定，帮助他们树立信心。为了培养学生主动探索的主观意识，我们还可以把“评价权”交给学生，组织讨论，师生共同完成评价。总之，只有教师真正做到用心倾听，正确评价，才有利于培养学生积极思考，踊跃答问的良好习惯，从而提高地理课堂教学的效率。 综上所述，高效的课堂教学离不开高效的课堂提问。课堂上适量适度、富有艺术技巧的提问，能促进学生思维的发展，保证地理课堂教学的质量，提高课堂教学的效率。因此，作为地理教师，我们应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。1
