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1、小学生心理健康教育个案指导 （有事例）事例俞某，男， 10 岁，小学五年级学生，单亲家庭。她和母亲一同生活。开学一个礼拜还可以正常达成各科作业，可是一周后作业常常少做，甚至不做，母亲、老师责备后，就把自己反锁在家里，不上学，不说话，砸东西，躲避他人。原由剖析经过和她母亲的谈话认识到， 她的父亲是个简单粗暴的人， 他俩多是再婚的， 但他父亲仍不珍惜这段婚姻。在他年幼的时候，就常常遇到父亲的训骂，可是，当父亲心情好的时候，又会知足儿子一吻合理与不合理的要求，这就造成了他既胆大怕事又执拗率性。二年前，父亲母亲又离了婚，使他遇到很大打击，加上母亲常常在儿子眼前哭诉自己的不幸，使这个少儿感情更为柔弱，心
2、理压力更大，感觉自己在同学眼前抬不开端来，干脆就把自己反锁在家里，不去上学，采纳存心回避的态度，压迫自己。经过家访，我理解了他不上学的原由是遇到心理上的困扰。因为家庭的突然变故，使她失掉原有的心理均衡，变得更为忧虑不安，感到孤立无助，既而躲避，这是一种高度忧虑症状的悲观心境。我认识到这时候 家长和老师充耳不闻，或责备责备他，不单不会除去这类不健康的心理，反而会增强这类心理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最后将致使对任何人都以冷淡的目光对待，更为孤立自己，直至无可救药。个案办理一、增强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父亲母亲的责任，使他挣脱心理窘境。我认识到造成他心理不堪重担的原
3、由主要在于家庭，所以，我增强与其家庭联系，让其父亲母亲认识到家庭教育的重要性和责任感， 使这个不完好的家庭也肩负起教育孩子的重担。 我一次一次地用课余时间进专家访，做好他母亲的思想工作，希望她认可现实，面对现实，建立起生活的信心，尽量不要在儿子眼前哭诉、埋怨，因为这样于事无补，反而会增添他的心理负担，影响他的健康成长。还想法联系到孩子的父亲，说服他多用一些工余时间回来看看儿子，多点关怀他，尽到一个父亲的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推亲信的谈话，终于使他们接受了我的建议。因为家庭与学校共同努力，使孩子的心剪发生了奇妙的变化，不再躲避，也愿意跟同学们交往，逐渐地回到学校上课了。二、爱惜
4、、尊敬学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够经过老师对自己的态度来判断老师能否诚心爱自己。同时，他们也盼望老师能够不时辰刻关怀爱惜自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只需教师诚心爱学生，并让他们感遇到这类爱， 他们就能以极大的努力向着教师所希望的方向发展。 问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，认为不嘲讽不奚落不鄙视不体罚就是关怀爱惜，认为嘘寒问暖为学生供给物质帮助就是关怀爱惜，认为关注学生的 学习状况、考试分数就是关怀爱惜，却不知，真实的关怀爱惜，不单是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应当是精神上“扶志”，道德上“被德”，心理上“扶健”。有人说，对学生，能够没有爱，
5、但要尊敬。我却认为，尊敬就是一种爱，真实的爱不可以没有尊敬。很难想象，一个无 学生人品、漠 学生尊 的教 ，会是一个 学生的教 。一个擅长 的教 ，他必定懂得尊敬学生的自尊心，像保 自己的眼睛一 保 学生的尊 ，因 “只有教 关怀学生的人的尊 感，才能使学生通 学 而遇到教育”， 霍姆林斯基 告 我 ，“教育的核心，就其本 来 ，就在于 少儿始 体 到自己的尊 感。”反之， 害了学生的自尊心，就会阻挡学生的 步和 展，甚至 掉他 的前程。一个擅长 的教 ，他必定懂得尊敬学生的个性。三、 以 多的感情关 教育是一 大的育人工程。人是拥有感情的，所以感情关 在教育中 于相当重要的地点。学生的 分冷
6、淡 上是一种精神态感的失 ，教 以 多的感情关 ，能够收到明 的 治成效。1多一些理解交流的 。抽一点儿 ，以同等的姿 ，多跟学生 心，能知道学生的内心工正在想些什么，能知道他 最担忧的是什么。不要咄咄逼人地 斥学生，多表示一些理解，适合地 一些点 ，学生心 的那点儿郁 常常就化解了。2多一些一 同仁的关怀。 些居心理窘境的学生，大多特别敏感，自尊心极 ，性格内向。假如教 在 学生的 度上薄此厚彼， 他 有些冷淡，他 就会感觉 烈的不 。所以教 必 真实认识每一个学生， 每一个学生都要做到一 同仁，特别 心理素 欠佳、 家庭的学生，不如分表面示自己的好感和 情， 其实不是虚 ， 是 控学生心
7、的需要。3多一些 厚真 的 心。心灵 分柔弱、缺乏 的学生大多有点偏 ，性情或 有点“怪”，教 千万不可以所以而厌弃他 ，也不可以硬要他 立刻把怪性情改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每一个人的个性千差万 也是正常的。教 假如能以一 厚真 的 心去教育他 ，必能便他 走出 的心灵暗影，而步入人生 的阳光地 。四、在 生 、同学 架起 的 梁，使他感觉到集体的暖和，恢复心理均衡。开始，他 不肯上学，我去到他家里 ，老 着不 ，或是一 三不答。我知道 是防守心理的表 ，其 其内心 是盼望获得 人的怜悯和关怀的，他极需要被 的感 。我不急也不燥，以极大的耐心和 情地 他 班里 生的趣事， 同学 是多
8、么希望他回到学校，和他 一同学 ，一同活 。我主 与之靠近， 短心理距离，想用集体的暖和来除去她内心的焦 和冷淡。同班 同学知道 种状况以后，主 利用下学后的 ，陪他聊天， 他 学校 的各样各 的活 慢慢地，他的表情没有那么古板， 地露出了一 神往。今后，他瘦小的身影也逐 逐 地出 在教室里。但我其实不 足于此，向来 找 他从头抖擞的契机。上 ，我提出一个 ，好多同学不会答，竟不测处 孩子眼里露出一点笑意，就抓住 个时机提 他。开始，他 了 ， 得 巴巴的，我用鼓舞的眼神望着他， 切地 他 ：“老 相信你必定能行的！” 果他 得很流畅，获得了全体同学的掌声，他的 上也露出了久 的笑脸。今后，我
9、 多次 他供给 成功的时机， 其体 成功的愉悦和荣誉，增添良性刺激，使他 脱自 心理，激 起自信心和上 心。心灵的交往， 情的鼓舞，暖和着他那 冷淡的绝望的心，使他从头回到了班集体中。五、我 不可以把学生的心理 看作道德 来对待。生计与 展是现在世界性的教育主 ，而生计和 展有 于 良的素 。人的素 构由生理素 、心理素 和社会文化素 等组成，没有健康的心理，很 提升学生的 合素 。所以，展开心理健康教育是 施素 教育的一个必不行少的 。但在班主任工作中，我 常常注 着学生学 成 的高低，道德的 劣，而忽视了对学生全面素质的培育，特别甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题看作道德问题来对待，把解决思想问题的方法来解信心理问题。这样做，将使班主任工作的实质成效大打折扣，也培育不出学生对学习与生活的健康和踊跃的态度。班主任工作的收效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。增强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育窘境的需要。要提升德育的实效性，一定要注入心理健康教育的新鲜内容。学生需要爱，教育呼喊爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能翻开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能遣散每一片阴坦，照亮每一个角落，消融每一块寒冰。愿每一位教师、家长不但有爱，并且擅长爱。
