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1、清平乐村居教学设计教学目标：1了解词和诗的异同，理解词牌名表达不同的意境。2. 感受古代儿童生活的快乐，引导学生想象词中描绘的景和人。3.以文带文，感受辛弃疾的诗词中对国泰民安的向往，激发学生的努力学习，建设祖国的决心。教学重点：通过微视频、借助注释，插图了解诗意。想象词中描绘的情景和农家人的生活情态。教学难点：以文带文，感受辛弃疾的诗词中对国泰民安的向往，激发学生的努力学习，建设祖国的决心。教学准备：制作多媒体课件。学生预习全词，并课前搜集辛弃疾的相关资料。课时安排：1课时教学过程：一，解题1. 中华文化博大精深.人们常说，一个汉字就是一个典故，一首诗词就是一段历史。请大家看这个字念什么？（
2、板书居并演示“居”字的变化过程）说一说，古人创造这个字想告诉我们什么？ 2有人就有家，有了家，心就安了。那么这个家坐落在这里（板书村，把题目补充完整），你眼前出现了怎样的画面？3.听你这么说我想起了清代诗人高鼎的村居请大家一起来背一背。4.居住在这样一个地方，说着吴侬软语，多么美好，于是爱国诗人辛弃疾就在自己的老家江西上饶写出了一首词（板书清平乐）：二，了解词牌1.同为村居高鼎写的是诗，辛弃疾写下的是词，同学们观察下诗和词有什么不同呢？（课件出示不同）2.我们的古人很了不起，不同的词牌还有不同的意境，老师为清平乐配了曲，我们一起来读一读（播放清平乐配乐朗诵，请同学们说一说自己的感受）3.为了让
3、大家比较的更明显一些，我们再看辛弃疾的另一首词破阵子（播放第二首音乐，师配乐朗诵，请同学们说一说自己的感受。）3.这两首音乐可以换吗？大家试着说一说“清平乐”这个词牌名和“破阵子”有什么不同？清平乐轻松幽静，有一种悠然自得的感觉，与破阵子的激昂形成了鲜明的对比。三，感知词韵，初识大意1.从词牌名中我们找到了这首词的感情基调。让我们带着轻松温馨的感觉一起走进这座村居。老师准备了一段导读微课，让我们一起学习。把你认为重要的地方记下来，一会汇报哦。（出示微课）2.学生谈收获，教师小测。3.初步了解了这座村居，谁能来试着读一读？4.教师和学生一起手舞足蹈，体会节奏美。引导大家用不同的方式来读一读。（小
4、组合作）四、游戏引入，感悟词境1.古人说“诗中有画，画中有诗”。我们读了这么久了，来玩一个游戏吧出示图片：看图猜词句。2.在图中你最喜欢哪个孩子，为什么？“大儿锄豆溪东”引导学生背诵悯农，感受大儿的勤劳能干。劳动创造财富，累并幸福着，一起朗读，感受大儿子的勤劳和幸福。）板书：大儿 “中儿正织鸡笼”引导学生了解他是个心灵手巧的孩子，说出几个词夸夸他的认真：一丝不苟、全神贯注、聚精会神、心无旁骛。板书：中儿“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”引导学生为什么最喜欢小儿子？小儿充满了童真童趣，天真，活泼、从哪个字看出他的“亡赖”？卧那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎
5、么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。这样的小儿充满了童真童趣，让我们觉得他？天真，活泼、可爱、顽皮）板书：小儿3.请同学们再认真观察图片，找一找村居里的环境是怎么样的？引出青青草。4.教师带领学生学习“溪”（出示：溪上青青草、大儿锄豆溪东、溪头卧剥莲蓬）这小溪简直就是这幅村居图的“点睛”处，因为有了这溪水，所有的画面才和谐地连接在一起，构成了一幅完美的村居图。（出示全图）这可真是“绿水人家绕”呀！（板书：画小溪）五，升华情景预设，此时你就站在这里，能不能赞扬一下这美丽的村居。你们陶醉了、老师陶醉了，作者也陶醉了。这个醉字让我想起了在辛弃疾的破阵子中也出现过，请大家齐读破阵子。1
6、.结合注释说一说你最喜欢哪一句，为什么？2.从醉里挑灯看剑到可怜白发生，可以看出作者虽然居住在上饶老家，看似居安，但他却没有忘记北方的战场，他希望的不仅仅是这一家五口快快乐乐，也希望天下所有的人都能这样安居乐业。国泰民安，这是辛弃疾的心愿，也是我们华夏儿女世世代代的心愿呀！几千年后的今天，辛弃疾的梦想实现了，我们要更加努力，去创造更加美好的明天。让我们合上书，看着这村居图，带着辛弃疾的期盼，怀揣着对中国梦的向往，齐诵这充满希望的清平乐村居六、作业设置：1.将本词改写为一个小故事。2.推荐阅读：辛弃疾的其他诗词，了解一个更全面的辛弃疾。板书设计：课后反思：清平乐村居这首词，作者通过对农村清新秀丽
7、、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。这节课，我带领学生走近辛弃疾，走进宋词，感受这朵艺术奇葩的独特芬芳。一.通过对比辛弃疾的清平乐 村居和高鼎的村居有什么不同，从而找出“词”与“诗”的区别。细心的同学很快就能找到一些比较明显的区别：词有词牌名，词的每行字数可以不等，词分为上阕和下阕。学生在自己观察后再来学习这些知识点，记忆就深刻了。 二、反复吟诵，感受语言美语文课程标准要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”在教学中，我把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段自由读，个别读，齐读，全班读，自创方法读，读出词的
8、韵律和节奏，充分让他们感受词的韵律美和节奏美。细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新的农村景象，感受农家生活的祥和与宁静。在反复吟诵的过程中，对不同的朗读任务提出了不同的要求。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟。这样，我们的朗读指导更有针对性，进而提高了朗读的实效。让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，从而感悟了田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到了熟读成诵的目标。三、把“词”与“画”结合起来。启发孩子们的联想和想象，是为了教会他们挖掘词的意境。引导学生从词到画，由抽象到形象，这样就可以栩栩如生地感受词的意境，受到美的熏陶，培养了学生感受美和创造美的能力。教学时，
9、我抓住“词中有画，画中有词”的特点，把“词”与“画”结合起来进行教学。我让学生借助课文插图，在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境，口中之言。对比破阵子教学中，我让学生通过了解破阵子进一步理解他渴望自己的家乡被朝廷收复，人民过上幸福安宁、安居乐业的生活。他用自己的生命书写自己的作品，忧国忧民，心系祖国是他诗词的主旋律。”这样一来，学生知道了词人辛弃疾最渴望的是人们过上像词中老夫妻一家那种“心安茅屋稳，家贫菜根香”的幸福安宁日子，很容易体会到了作者深深的爱国爱民的情感。 这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、带动学生，不失时机地赞赏，积极有效的引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。但课堂教学是一门遗憾的艺术，总是有遗憾的地方，这节课也不例外。在教学中时，有一点啰嗦，如果再紧凑一点，效果会更好。另外，课前对学生的预设也不够充分。在今后的教学中，我一定会不断学习、不断实践，让教学更优化，取得更好的效果。
