《【作业表单】体现学科核心素养的教学设计 (44).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【作业表单】体现学科核心素养的教学设计 (44).docx（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、体现学科核心素养的教学设计学习内容分析学习目标描述1、知识与技能：结合具体的情境，进一步体会“整体”（单位“1”）与”部分”的关系，经历分数意义的概括过程，会正确运用分数来表示，感受单位1的变化2、过程与方法：在具体情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，培养学生抽象概括和逻辑思维能力，3、情感态度价值观：在具体情境中体会数学与生活的密切联系。学习内容分析提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度 分析分数的再认识（一）是北师大版数学小学五年级上册第一 课时内容。本课内容是在学生已有的对分数的认识的基础上进行 的进一步探究，它起着承上启下的重要作用，教材中设计了三个 问题来进一步
2、理解分数的意义，理解分数中部分与整体的关系。学科核心素养分析提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养本课我通过让学生独立思考、小组交流、师生互评这三个方 面进行的。教学中，抛出问题给学生，让学生通过独立思考然后 小组交流，再到集体汇报，让学生做课堂中的小主人，提高教学 效果。教学重点进一步认识理解分数的意义，体会单位 1 整体的含义。教学难点能找准整体单位“1”。学生学情分析学生在三年级已经初步了解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，运用分数表示 一些事物。本课是在学生已初步认识分数的基础上进行教学。而学生的思维正从形象思维 过度到抽象思维，因此教学时引导学生在直观、动手操作中充分的讨
3、论交流，进一步理解 分数概念中整体“1”和部分量的关系。教学策略设计教学环节教学目标活动设计信息技术运用说明一、情境导入二、探究新知激发学生学习兴趣1 .探究理解分数的意 义。2 .体会分数“整体” 与“部分”关系。3 .理解分数表示多少 的相对性活动一：羽可以表示 什么？展示有代表性的三 个例子，请学生解释 为什么是承，(2)进一步引导学生概 括分数的意义:把一 个整体平均分成若干 份，其中的一份或几 如可以用分数表 zjxo引导学生认识： 不管整体是哪种情 形，单个图形、多个 图形还是多组图形， 都是把一个整体平均 分成4份，这样的3 份就可以用利来表 zTxo展示有代表性的三个 例子，请
4、学生解释为 什么是利。在交流 进一步理解分数的意 义。/画了 4个三角形. 888练一练：书P64第1题：3可以表示什 么？举例说一说，画 一画。学生独立画一画。展示学生画的图 形，并让学生说一 说。出示ppt,先让学生 想象原图形的样子 再动手画出图形，为 学生创设自主探索的 空间，再让学生交流 想法，为学生打开了 思路活动二：1个图形的 皿是口口画出这个图形。先提出问题，在学 生探究前，引导其想 象:原图形是什么样 的？学生动手，独立画 出原图形。展示有代表性的图 形，交流想法。组织鼓励学生独立思考。再在全班交流，引导学生发现:这些 图形有什么共同点？ 小结：不管画出的 图形是什么样子，都
5、 是由四组二连方组 成，每组二连方看成 一份，即整体的活动三：拿一拿，和 同伴交流。三、巩固应用进一步理解分数的意 义。通过这节课的学习， 你在知识上、学习方 法上、学习能力上有(1)小组合作，进行拿 笔活动。要求:拿出铅笔盒中 所有笔的m 想一想:你准备怎 样拿？猜一猜:各个小组 拿出的数量会怎样？ 各组学生动手拿铅小组汇报拿的结 果，师板书数据。观察各组数据， 思考:都是拿出所有 铅笔的1/2,为什么 拿出的数量不同？ 小结:整体不同， 对应的部分量也不 同。练一练第5题； (1)同桌先交流想法。指名回答并举例说明。1 .课本64页第2、3题。(1)学生自由练习(2)集体交流汇报2 .涂色
6、游戏：再次感受整体不 同，对应的部分量 也不同。学生谈收获四、总结全课哪些收获分层作业题A组：完成书64页第3题；B组：完成书&页第4题。个人反思本课的教学中我创设了一个个生动有趣的情境，进一步的体现了 “数学教学是数学活 动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展过程的这一理念:在充分的调动学 生学习枳极性的基础上，放手让学生小组讨论、练习。让学生在操作活动中迸发出思维的 火花。本来还担心孩子们讨论的时候会出现不专注的现象，但从课堂巡视和交流过程来 看，孩子们真的很棒，不但可以讨论出结果，而且还是思维相当活跃，百花齐放。课堂中仍有一些不足之处：在最后总结的时候，害怕时间不够用，没有放手让孩子们 先小结出今天的收获，而是带领孩子共同小结。其实，完全应该放手让孩子们自由总结。 哪怕时间不够或者说的不够好。
