《激活个性活化人物——作文教学课堂实录》由会员分享，可在线阅读，更多相关《激活个性活化人物——作文教学课堂实录（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、激活个性，活化人物作文教学课堂实录 教学目标：运用描写人物的各种办法，侧重各种细节描写与肖像描写，激活人物的个性。教学办法：引趣法，回顾法，启发式双边教学法，比照法，研究法教学伎俩：多媒体课件教学步骤：一、导语：同学们听过“大肚能容天下难容之事，开口便笑世上可笑之人这幅对联吗？展示弥勒佛图片二、教学过程：问：对联描写的人物是谁？答：学生甲：弥勒佛对联概括出弥勒佛的什么个性？从哪几个字看出个性的？答：学生乙：大肚容难容事宽容，开口笑可笑人乐观问：则，个性到底是什么含义？答：学生丙：人物的个性是指人物在思想、品质、言行、习惯等方面与众不同的特征。问：这幅对联是运用哪种描写人物的办法？此描写办法与个
2、性结合点在哪儿？答：学生丁：肖像描写：肚大宽容；笑口乐观问：听一段文字，猜猜他是谁。突出这位同学什么个性？眼睛下一个高鼻梁，小平头，圆脸，中等个儿，体重适中，学习一般。答：学生戊：猜不出来，因为此人的肖像描写无个性体现。则描写人物时，是否每文必有人物肖像描写？答：学生己：不一定通过这副对联与片段，同学们可以总结出如果运用肖像描写激活人物个性，必须遵循什么原那么？答：学生庚：肖像个性一体才使用2、结合课文与写作，回忆课文小说单元中的人物问：同学们想想她们分别是?红楼梦中具有什么个性的人物呢？是哪种描写人物的办法？1、一双丹凤三角眼，两双柳叶吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。2、两弯似蹙非蹙
3、罥烟眉，一双似喜非喜含情目答：学生甲：1王熙凤泼辣、刁钻、奸诈2林黛玉多愁、多情都是肖像描写问：同是描写眉眼的文字，个性却各异，让我们感受到曹雪芹三寸柔毫笔力的大家风范。?陈奂生上城中的陈奂生得知高级宾馆要五元一天之前之后的表现如何？有哪些描写办法？突出他什么个性？答：学生甲：知情前“新被子，雪白的被底，暂新的绸面，呱呱叫三层新。他又眷顾着那两张大皮椅，走近去摸一摸，轻轻按了按，知到里边有弹簧，却不敢坐，怕压瘪了弹不饱。心理描写，动作描写，细节描写学生乙：知情后“拿提花枕巾干擦脸一阵，衣服也不脱，就盖上被头困了，这一次再也不怕弄脏了，他出了5元钱呢。推开房间，往弹簧太师椅上一坐，：“管他，坐瘪
4、了不关我事，出了五元钱呢！回头再看刚刚坐的皮椅，竟没瘪，便成心立直身子，扑通坐下去，试了三次动作描写，心理描写，细节描写两相比照描写突出他狭隘的小市民个性问：文学大家为我们提供了借鉴的范文，但归结一点结论必有那种描写？答：学生丙：细节描写3、比照、讲评第二次修改的例文再看看我们同学的习作原文与修改文的不同。同学们注意在原文下面加了横线，修改局部是红字，说说修改原因。学生习作1：唐僧之现代版二年三班赵星他有着唐僧一样清秀的面孔，有着唐僧一样憨厚的性格，有着唐僧一样唠叨的习惯修改文改为：还记得?大话西游中那个唐僧吗？他是否让你“拜服的五体投地？！我身边就坐着这样一个令你五体投地的现代版的唐僧。当你
5、上课时正与“周公相会时，耳边总会响起这样的“问候：“你困了？“你真的困了？“你真真真的困了？“你要是真困了，我就不打搅你了修改文增加了：“作个好梦“你睡着了？“你能睡着吗？不把你“烦醒，“唐僧是绝不会停下来的，朦胧中看着他那高低蠕动的嘴唇，似乎在念着紧箍咒。让你头晕目眩，此时你可以深切的体会猴哥当年的痛苦。而当你用喷火的双眼瞪他时，他却像唐僧对观音姐姐似的虔诚地微笑，让你恼怒全无。“唐僧就是用这样唐僧式的办法叫醒熟睡的你，让你振奋精神，重新投入到学习中来。学生甲：修改文删去了作者对人物个性的概括性语言，设置了悬念，引起我们的阅读兴趣，改的好。学生乙：第二段增加了语言、动作细节描写，使人物个性跃
6、然纸上，引人发笑。学生习作2：“老糊涂仙二年二班张庆宇我的奶奶今年七十多岁了，只是满口假牙，可吃起东西绝不逊色，一转眼就没。修改文为：但是说来也许你不信，我洗脸的几分钟时间，她就能吐出三个凤爪鸡爪子骨头，唉，真有速度！可见凤爪基本不是她老人家满口假牙的对手。可能是她老人家年岁太大，记性有点不好，告诉她一点儿事，过一会儿就忘，再告诉她一遍，她还不成认，真是让人哭笑不得，修改文为：一次吃饭时，奶奶说：“看小宇瘦的，我得去厨房拿个碟子，给我孙子加点好菜补补！我正美滋滋地等着吃小灶呢，奶奶拿回的却是酱油，我委屈地提醒她时，奶奶却说“我说过吗？为此我送给奶奶个外号“老糊涂仙。学生甲：原文语言干瘪，内容空
7、洞，人物个性短少鲜活性。而修改文在第一段中增加的例子，贴近生活，真实可信，比原文的说教性评论有味道。学生乙：第二段举出生活实例，参加语言、细节描写，使奶奶既慈爱又可爱的形象呼之欲出。4、总结本课问：结合以上文学大家的力作与同学的几篇文章，同学们想想写出人物的个性应遵循哪几条原那么呢？答：学生甲：肖像描写不是每篇作文必有的，人物的肖像与个性有契合点就写，否那么不必写。学生乙：写人的作文必有细节描写。学生丙：摈弃我们对个性的概括性语句。学生丁：举出突出人物个性贴近生活的例子，能够增加人物个性的真实感与生动性。学生戊：最重要的是作文在老师讲评之后，一定要再改一遍，我们的作文水平才能有大幅度的提高。教
8、师补充：同学们总结得非常好，正所谓“文章不厌改，多改出华章，希望在我们的共同努力下，能够逐渐拉近同学们与文学大家的距离，写出有个性的佳作来。下课，同学们，再见！5、教学后记：一位教育家说过：只有不会教的教师，没有教不会的学生。学生的作文都带有其生活经历的印记，学生接触的人物各异，笔下的人物势必不相同。而学生的记人作文却常常语言干瘪无味；人物毫无个性，千人一面。究其原因：一是高一写出人物的个性写作训练与高二的小说单元不在同一册书；一是教师教读课本与作文指导严重脱节，没发挥课本中小说人物描写的借鉴作用；一是教师一味强调运用各种描写人物的办法，不进行作文的二次写作的比照讲评指导。对此，笔者在作文教学中的体会如鲠在喉，不吐不快。笔者就学生记人作文激活人物的个性，谈一点教学经验，以实现与同行的研究与探讨的目的。.
