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1、桃花心木说课稿桃花心木说课稿桃花心木说课稿1 【说教材】人教版小学语文第十二册课文桃花心木是作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深化的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新
2、平淡之中饱含深远的意味。本单元的阅读训练重点是：“阅读要有自己的见解。”根据这个要求及本班学生的实际情况，我制定了以下教学目的：、认知目的：学会本课个生字，理解“莫名其妙、枯萎、规律、勃勃活力、从沉着容”等词语的意思，理解含义深化的句子。、技能目的：以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深化考虑，产生独特体验，发表独到见解。、情感目的：在对种树现象及缘由的学习讨论过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。【说教法】真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的开展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开
3、中学生的经历唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象产生见解与疑惑深究内在原因产生自己的体验感悟提升认识程度和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言理论活动及与别人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。【说学法】因为教为学效劳，所以在教学过程中，我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样，通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析p 问题、解决问题的才能，促进学生思维品质的
4、开展，进步自学才能。【说教学流程及设计意图】教学过程，我设计了四个环节：一、谈话导入，唤醒经历、谈话交流：同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？、揭题读题：看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。、设问读文：那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。设计意图：学习应基建于学生的经历之上，让学生交流关于养花或种树
5、的经历，既是对学生已有经历的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进展“特别介绍”，并随即设问，那么意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。二、读中感知，读中生疑、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？指名数位学生朗读相关段落。、感知不同之处：读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？、生发疑问：假如这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，
6、让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开场初步对话。、小结过渡：作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。设计意图：看似小结过渡，可有可无，实那么是借“小结”来鼓励和浸透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，擅长发现，擅长质疑。三、读中深究，交流感悟、读中充分感知文字内容：自由朗读。那么，种树人又是怎么答复的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。角色转换，屡次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说
7、：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢送吗？设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进展精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大局部还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，到达“对话”境界。这就需要老师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进展角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学
8、生与文本可以对起话来作了充分的积淀与孕伏。、抓住要点，细细品味：读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因终究是什么呢？出示重点句，细加品味：句：在不确定中找到水，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。句：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水。句：我模拟老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。先后顺序视实际情况而定。联络上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应可以从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最根本才能；其次才是联络已有经历、生活实际等与文字内蕴的东西进展碰
9、撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这局部教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的根底上练习抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”那么为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联络上下文、生活实际等进展深化考虑，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。、引领思辩，提升认识：学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，老师应做一个努力促进者，促
10、进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深化与种树人的解释进展对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进展思辩，就是意在促进学生认识的提升。四、启发引领，升华感受、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？、结合交流品读、领会作者的感悟。设计意图：本课教学的一个重要目的是引领学生关注生活现象，引发深化考虑，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例他擅长从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还擅长从平凡生活中感悟人生，从而鼓励自己。这些
11、对学生的成长而言，不都是极有价值的资么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，老师发现有价值的东西，进展及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之成效。【说板书设计】我边分析p 课文边直观形象地板书，这样可以使学生一目了然地知道桃花心木其实是借种树喻育人的深化含义。桃花心木种树：浇水不定时、不定量，自找水，长成百年大树育人：在不确定中生活，独立自主、经得起考验借种树喻育人桃花心木说课稿2 我说课的内容是人教版语文六年级下册第一组第三
12、课桃花心木一、教材分析p 桃花心木是我国_著名作家林清玄的一篇散文。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水”的育苗方法和道理，说明了在艰辛环境中经受生活考验，克制依赖性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深化浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。二、学情分析p 借物喻人的写作方法学生在白杨、落花生等文章的学习中，曾经接触过，并不生疏。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联络起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的
13、难度。只有把学生身边的事和课文的内容联络起来，才能开展学生的思维才能，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树育树悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。三、教学目的及教学重、难点：根据教材特点、根据学生的学习程度和认知才能，按照新课程标准精神，我从三个维度设计学习目的及教学重、难点：教学目的：1学会本课9个生字，能正确读写有关词语。运用已有的读书方法，理解课文内容。2抓住重点句段，联络生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。3领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。教学难点：种树
14、人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。四、教学过程语文课程标准明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析p 问题、解决问题的过程。为了突出教材重点，克制学习难点，有效地达成教学目的，我通过以下几个环节推进教学过程。本课教学设计了以下五个环节：一、启情导入：1、开课伊始，我这样导入新课：同学们，猜猜老师手中拿的是什么？出示桃花心木种子模型这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着
15、一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的答复板书桃花心木。2、交流资料通过课前预习，谁来说说对桃花心木的理解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候老师随即板画。3、老师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字桃花心木。让我们齐读课题。兴趣是学生学习的动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。这样的设计是从桃花心木奇特而有趣的种子入手，从一开场就把学生的兴趣调动起来，然后通过简笔画，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究气氛。二、整体感知：在这个环节中，首先指名接读课文，理解学生课前预习情况，然后快速阅读课文考虑这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的表达顺序。三、重点认知：1、老师小结上一环节的教学，并引导学生深化学习课文第一局部内容。我是这样设计的：这么高大优美的桃花心木，种树人是怎么培育出来的呢？请同学们自由读课文111自然段，你从中有什么发现？结合学生汇报的内容老师
