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1、人教版六年级下册十六年前的回忆教学反思 【?十六年前的回顾教学反思一】对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习办法，又是小学生健康心理的表现。我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，那么孤陋而寡闻。又曰：“三人行必有我师。心理学家肯定地指出：不会合作就没有成功。因此，培养小学生正确地合作学习显得尤为重要。凡事都得有个规矩，没有规矩不成方圆，小组合作学习也是一样的，得给学生一个规那么，按照规那么来进行操作，这样才能到达教学的目的，小组合作学习的内容一般是具有一定的难度，学生难以单独完成的。本节课我就让学生以小组合作学习的方式学习讨论“课文讲了李大钊的哪几件事。就要求各小组成员先单独思考，
2、能找出几件事就几件事，找不出的，然后以小组合作讨论，由各小组汇报员向班上汇报。这样得出来的结果是人人参与得出来的。这样既激发了同学们积极主动参与学习的主动性，又锻炼了同学们独立思考与合作的能力在小组合作学习过程中，老师不仅是一个组织者、旁观者，而且还是一个参与者，只有这样才能更加调动学生积极参与的兴趣。有了老师的参与，才使学生克服畏惧心理，使胆小的同学愿意与同学交谈与老师交谈。小组合作学习在小学语文教学中发挥的作用非常大，它是一种便于操作、效果较好的课堂教学方式。在语文教学过程中，老师要恰当地运用小组合作学习方式，让学生人人成为课堂的主人，积极合作、参与，使一贯说教的语文教学课堂活泼起来，真正
3、提高语文教学的整体水平。【?十六年前的回顾教学反思二】上完这节课，给我留下深深的思考。1、阅读教学不仅仅是一种“告诉，而是读者(教师、学生)与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话，在这“对话的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与开展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读-品析-议论-整理的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充斥“信心的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。2、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应
4、该抓住文本“热点与“难点，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境，抓住“坚定、“常、“轻易、“哪能这些语言的关键词，抓住“不慌不忙、“惯有、“严峻这些人物神态的关键词，采用“换词(句)法点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融“工具性与人文性为一体。总之，引导学生
5、与文本对话不仅仅是平等的、互动的，还应该抓住“关键的，化“热点与“难点为“焦点，引导学生在具体的语言文字中进行“焦点访谈。3、与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充满着情感的东西，“诗即思，言即情，所以，在引导学生认识李大钊这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等;通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的“情动辞发等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者(教师、学生)与作者、编者产生了共鸣-对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，到达了生本、师生、生生精神上的自由交流。总之，一节课下来，使我深刻地感受到：理想的阅读，应该是课文-学生-教师-作者四者之间对话交流的平等互动关系，且富有情感的，这就是阅读教学理当追求的境界。
