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1、学段教研专业知识培训抒情的基本方法1、 直接抒情，又叫直抒胸意，即作者直接倾吐自己的感情。2、 即事抒情，又叫叙述抒情，是作者因事而动情，将感情融人叙事之中的一种抒情方式；3、 借景抒情，又叫寓情于景或描写抒情，即作者把感情寄托在景物描写之中，以景物的形状、色彩浓度、格调表达感情。4、议论抒情，又叫寓情于理。即把感情寓于道理之中，借助说理表达思想感情。抒情的要求是： 要有真情实感，不可为文造情、无病呻吟； 要同内容和谐一致、保持一致格调、形成有机联系； 要有积极、健康的情趣。体会作者表达思想感情的几种方法一、依据文章的主要内容，体会作者的思想感情。作者的思想感情，主要是通过文章内容表现出来的，
2、因而抓住了文章的主要内容，就能体会出作者的思想感情来。二、依据带有感情色彩的语句，体会作者的思想感情。文章是通过具体的语言文字表情达意的，作者总会在字里行间表露出自己的观点和态度，有时甚至直接用抒情、议论的方法来宣泄自己的感情。因而，抓住了文章中带有感情色彩的语句，就能体会出作者的感情来。三、依据含义深刻的词语、句子、段落体会文章的思想感情。作者在表明自己的态度时，力求明朗、显豁，以便于读者和自己产生感情上的共鸣。但有时为了取得意味深长的效果，作者不直接表情达意，而是采用比较含蓄的方法说出言外之情。这时候，我们要体会作者蕴含在语句中的态度，或者要联系作者写作时的特定历史背景，或者联系文章的写作
3、手法，或者联系文章的主要内容、中心意思和结构层次，尤其要联系词语、句子或语段所在的上下文的具体语言环境来理解。冬阳童年骆驼队教材教法分析 李华巍一、教材分析：（一）课文简介 冬阳童年骆驼队是人教版小学语文五年级下册第二单元中的一篇课文。本文是小说城南旧事的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。（二）学情分析 五年级的学生对课文主要内容已经能
4、基本把握。阅读能力相对薄弱，不能深刻地理解文章的内涵。对抓住重点的语句领会文章中深刻的含义还有待提高。对于课文的一些表达方式有所了解，但并不太熟悉，也不能灵活运用到自己的习作上。（三）教学目标1、知识与技能 （1）读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。 （2）有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，读懂作者对童年生活的怀念。 （3）认识3个生字，会写9个生字，抄写喜欢的句子。 2、过程与方法 （1）通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。（2）通过结合实际，激发对童年的热爱。3、情感、态度与价值观体会作者对童年生活的怀念之情。（四）教学重点与难点 引导学生
5、把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。二、教法分析 苏霍姆林斯基指出：“在每个人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此我在教学本课时，主要采用了： 1、情景创设法：以读促悟、激发想象、联系生活实际等方法，调动学生学习的积极性和主动性，精心构建学生与文本之间的交流平台，让学生在轻松愉快的气氛中完成本课的学习。 2、谈话法：在教学过程的导入环节提出一系列问题，启发学生们积极思考，引发学生们的阅读兴趣。 3、讲读法：在教学的过程中向同学们讲授遣词、造句、谋篇的方法，提高学生欣赏作品语言的能力。 4、品味法：在学生理
6、解课文的基础上，在教师的指导下对作品的内容形式进行欣赏和评价，让学生初步感受作品中生动的形象和优美的语言。 三、学法分析 1、诵读法：让学生在诵读的基础上把握文章的整体思路。2、合作探究法：通过小组讨论等形式，让同学们交流读书所得，理清文章脉络，体会作者表达的思想感情。四、教学过程分析 （一）、激发兴趣，唤起学生读书的欲望。 从课题入手，让学生说说读了这个课题有什么想法。这类课题学生在课本上第一次接触到，他们会有一些新的想法，比如，觉得这个课题很特别、很有意思；联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼待的时候队；联想到诗，感受到节奏感和语言的美好等等。在学生对课文有了强烈的阅读期，阅读兴趣就会被激发起
7、来。（二）充分自读，读熟课文，了解内容。 激发起学生读书的欲望，就让他们自主充分地读书，把课文读正确、读流利。然后思考：围绕着童年生活，作者写了哪几个片段。充分自学后，小组同学互相当老师，检查读文，交流读书所得，理清文章脉络，从而体会到，文章看起来写的事很多，却都是围绕着骆驼队来写的。 （三）品赏朗读，感悟语言，体会真情。 1、在学生熟读课文、对课文内容有所把握后，我先让学生说说作者分别回忆了那些事，并向同学们提问在这些事中你觉得哪件事最有趣？ 2、然后请学生选择重点部分进行朗读，并读出自己独特的感受。 在教学这一环节时，先扶后放的方法：先指导学生学习“看骆驼咀嚼”这一部分，引导学生通过朗读品
8、词析句，体会作者的思想感情，并领悟作者的表达方法。通过朗读、品析“我”和爸爸、妈妈对话的部分，体会出小小的“我”天真和幼稚的想法，以及对骆驼的思念。学完这一小节后让学生进行学法总结。再让学生分小组合作学习其余的三个小片断，进一步巩固运用刚才学到的阅读方法。这样设计充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。 3、最后进行全班交流。在与同学交流的时候，可以先说说哪一部分为重点部分，然后把这一部分朗读给同学听，同学们进行自由评价。在评价中相机引导学生体会语言的特点，体会作者的感情。（四）理解课文最后两段话，感受作者的怀念之情。 这是本课的教学难点。为了突破这一难点，我设计了两个环节：1、首先回顾刚刚学过的四个童年生活片断，思考童年生活在作者的记忆里留下了怎样的印象？ 2、再用课件出示最后两段中的重点句子：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年又重临于我的心头。”让学生细细地品读，体会作者对童年的眷恋之情，感受到作者对于逝去的童年心中淡淡的忧伤、失落和怀念本课语言纯朴，作者的感情多融在这纯朴的语言中。指导学生反复朗读，才能更好地从这纯朴的语言中体会课文的思想感情。
