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1、师生间的和谐交流摘要：有人说小学低年级的德育教育非常困难，师生间的交流是一个问题 小孩子小，不懂事,道理讲不通，爱玩爱惹事却是他们的天性，那么怎样来教育这 些孩子呢？文章通过分析低年级德育教育的情况，结合实际,提出了和谐说教的观 点,试图让德育课堂有欢笑，有成效。关键词：德育 点滴交流、,- 、-刖言“润物细无声”，无疑是教书育人的最高境界，在平常的教学环境中，很 多道理的点点滴滴，往往在教师的嘴皮下渗透给学生。这就形成了师生间除知识 传授之外的另一种交流。学校即社会，在和谐社会的大背景下也应迎来师生间德 育教育的和谐交流。然而在现在的农村小学里 ，师生间在德育方面的交流情况如 何呢?如何才能
2、体现师生交流的和谐性？如何才能让德育的点滴在和谐交流中渗 透？下面结合自己的实际情况，粗浅的来谈谈。现状很多人觉得小学低年级的孩子最难管，大道理讲不通，因为孩子还小，爱 玩爱惹事却是他们的天性，那么怎样来教育这些孩子呢？于是就出现了不少类似 慈母严父的老师，我们从他们的口中可以听到父母般的话语，“这个事情是不准 做的！ ”“那样做是不对的”但是，教师屡说，学生却屡犯，到底原因何在呢？ 对于这个社会来说，棍棒教育已经不存在了，然而教师的骂声、命令声却越来越多 这样的教育成效何在呢？可能对于学生来说那只不过是治表而不治本的苦药，或 许七八岁的孩子领悟做人的点滴，要靠教师与学生在和谐交流中渗透，怎样
3、才是 师生间的和谐交流呢？方法一、幽默中和谐交流善用幽默是教师健康人格的重要方面，是改善教师形象的一种方式，也是 教师语言能力和教育能力的表现。在紧张的教室里 ，教师出乎预料的一句话或一 个动作,反而可以形成轻松愉快的说教氛围，使学生印象深刻。班中有位打架大王 多次被同学告状，我试图用多种方法教育批评过，都没有效果。有一次又有学生来 告状,我绷着脸走进教室，用锐利的眼神看着他，他已自觉地低下了头，此时教室 里一片寂然，似乎都等着我的破口大骂，沉默了近两分钟，我开玩笑的说：“既然 这么喜欢打架，来跟我打好了，让我也机会锻炼一下，动一动手脚。”并做出了相 应的动作，此时班中有几个孩子偷笑起来，“你
4、们以后帮我监督着，谁要是想了， 就让他来找我，我一定满足他的要求。”学生的笑声更响了，而那个打架大王则更 羞愧地低下了头，从那以后再也没有学生来告他的状了。有时候,教师绷着脸的教 育是无济于事的，师生间笑一笑会更加取得意想不到的效果。 教师的幽默又常常 是一种内心情绪表露过程。一个浅浅的微笑，一个姿势动作，都可以折射出幽默之 光来,教师可用喜剧化的方式来制造幽默，缓解教育矛盾。这种幽默教育机智淡入 淡出,意趣高雅，常常能反映出教师高尚的人品和师德。亲爱的老师 ，如果您脸上 挂着凝固的冰霜，请用幽默将它融化。二、无为中和谐交流无为教育，即作为被教育主体的学生，在没有意识到被教育的状态下，不 知不
5、觉受到教育。无为教育艺术是中国传统文化中的无为思想与现代教学中“主 导、主体”理论的结合。教师通过实际情况利用无为教育让学生在不知不觉中受 到德育教育。那天，班中的大滑头又在欺负他的同桌（他已经换了好几个同桌）, 我压抑着心中的怒火，走进教室，有意无意的夸他是个好孩子，最后故意引到了他 能为同桌做一些力所能及的事（其实这些事都没有发生过）,还说他能提醒同桌上 课要专心夸的他不好意思地脸红了 ，用他的一双大眼睛楞楞地看着我。那天, 他的表现相当出色，似乎是这种无为教育发挥了作用，以后的几天，他都很老实。 教师没有用刺激性的话语说教，而用无为教育来引导孩子，有时孩子的优秀是教 师夸出来的。亲爱的老
6、师，如果您喜欢说孩子这里不好那里不好，请用赞美将它代 替。三、情境中和谐交流情境教育是素质教育的一种教育模式，它服务于素质教育，是实施素质教 育的一条有效途径，创设良好的教学情境，能是教学达到意想不到的效果，在情境 中进行德育思想渗透，则效果更佳。以教学失物招领为例,以语文课本中的情 境,当我提问假如你在现场，你会怎么做？很多学生举手说会找回自己的失物，并 且保证以后再也不会遗忘自己的失物。“那么再看看你自己的座位下，有你的失物吗？”不少学生马上领悟到自己的不对，纷纷弯腰去捡。“那以后在教室，在操 场上见到别人的失物，你要怎么做呢？”全班齐刷刷地说“弯腰捡一捡”。我突然 觉察到这教育的成效，可
7、能光凭教师苦口婆心的理论说教，反而会一点效果也没 有。直到现在，只要我说失物，孩子就会弯腰去检查地面，整个教室的卫生情况较 好,这都是情境教育的功劳。教师的单纯说教往往会让学生有乏味的味道，而在情 景中印象深刻，让学生能久久地铭记在心中。亲爱的老师，如果您喜欢纯粹的用道 理教育学生，请用某种情境教育将它代替。思考粗浅地谈了以上几种师生间和谐交流的方法，笔者认为有一定的效果，当 然德育工作不是纸上谈兵，也不是一朝一夕能完成，更不是照搬照抄的执行，需要 教育者多多思考，结合自己的实际情况，想出适合本班教育的最好方法。让德育教 育少一些骂声，多一些欢笑，让师生间的和谐交流走入德育课堂，走进老师和学生 的心里！“师正生亦正”，最终走入德育教育的“润物细无声”。参考文献：徐小路.谈班级的幽默管理艺术J.班主任俞贞.杜威的情境教育观.M.金爽.不教而教的启示M.中国教育报
