《五年级语文下《草船借箭》评课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级语文下《草船借箭》评课稿（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、五年级语文下草船借箭评课稿 ?草船借箭评课稿一听了刘彩虹老师执教的?草船借箭我受益匪浅，?草船借箭是五年级下册语文第五单元的内容，对于五年级学生来说体会作者叙述的思想感情，感悟作品的人物形象是较为常见的，这为课堂能更好的调动学生的积极性和学生情感的教育奠定了一定的根底。在执教这一课时刘老师根据学案导学重点引导学生抓住课文中令人感动的地方，其主要围绕诸葛亮的神机妙算表现在哪几方面这一问题展开教学。刘老师先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后让学生进小组交流。学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，每个学生回答下列问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了，这和刘老师的长时
2、间训练有关，平时注重学生理解能力、口头叙述能力的培养，使每个学生对所学的知识有自己独特的感受。不仅如此，刘老师在教学中都能把课程规范的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要内容，把握文章的脉络为主，第二课时就深入地分析课文，抓重点词句帮忙学生理解、感悟，尊重学生的独特感受，很好。在这堂课的教学中，为了让学生能充沛地感受人物的性格特点，刘老师主要抓住句子：诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。来引导学生理解，抓住笑让学生联系高低文体会：诸葛亮会笑谁。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚诚实、周
3、瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，觉得学生们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，可是我认为刘老师这个环节的导学少了点激情，没有把当时那种紧张的氛围营造出来，如果氛围调动起来，课堂的教学效果会更好。阅读课的教学，不是老师灌输式的教会学生知道人物有这么一个形象，而是要让学生自己慢慢体会到怎么会有如此高大的一个人物。书读百遍，其义自现。刘老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，男女读，在读中促学，在学中促悟。如果能在指导学生情感朗读的时候更明确些，那效果可能会更好。整体上来说，整节课结构严谨干练，思路也很清晰，从文本的学习到拓展训练，充沛体现自主建构这样的教学理念。这节课突出
4、的亮点是变教为导，伴着教师的引导和点拨，整节课充斥了师生的讨论、沟通和理解，教学中刘老师注意了学法的指导和渗透，不仅反映出教师课题的研究与课堂教学的紧密联系，同时培养了良好的学习品质。?草船借箭评课稿二“语文，即语言文学。小学语文高年段的语文学习，学生不但要品味语言的准确与优美，更要开始从准确优美的语言中去体会人物形象塑造、故事情节、细节描写等文学的。今天，李芝莲老师的?草船借箭第二课时的教学中，抓住对诸葛亮 “神机妙算的句子品读，在每个细节引导学生深入理解文本内容，从而深入品读，使学习有效、有趣、有内容。在整个引导学生品读的过程中，老师就是一个引导者，引导学生去发现有价值的语言点，并点拨理解
5、。细节的引导，可以看出老师对文本的“透，而学生也在这种“透中得到引导，有了进一步理解深挖课文的兴趣，值得学习。关于品读内容引导的思考1、品读的条理 学习理解课文，就像提起一串珍珠。只需要提起一条线，上面的珍珠就可以一粒自由观赏，如果是几串珍珠，就可以按一定顺序逐条提起。首先，老师让学生自己读课文，找到表现“诸葛亮神机妙算的句子，用自己的话说，为了防止学生找得过泛，老师提示学生“诸葛亮神机妙算三个方面：知天文、懂地理、知人心。这里，老师的引导必不可少，这样，孩子就形成有了阅读的条理，和归纳总结的办法。这就是引导学生逐条提起珍珠。才不会一片混乱，老师自己要读得透，看得明。2、品读词句，语言的准确优
6、美，文学的效果，文化的熏陶，尽在其中。观赏珍珠，虽然顺序不限制，学生可以自由寻找，观赏，但老师要引导学生找到珍珠中最好值得观赏的珍珠。 让学生先找“知天文的句子。诸葛亮立军令状时，鲁肃的惊叹，与三天后天气的变化就是两颗最有价值的珍珠。老师引导孩子比照读，让学生自然体会“知天文 神机。 引导学生理解地理位置，老师利用地名让学生理解方位。“两方的地理位置大家知道吧当学生反馈的时候，老师顺口说“东吴东吴，学生顿时恍然大悟，老师那么在学生仅有的方向感根底上，出示地图，让学生明确了两军地势。此外，老师引导学生抓住两个细节描写内容：“喝酒与“掉头，让学生思考原因，最后又引导学生深入理解“顺风顺水，让学生联
7、系风的方向，长江水流的方向，虽然只是理解一个词，而学到这里，学生自然而然得到了一种文化的熏陶。语文的广度、厚度大大加强，学语文完全就是一门有意思的科目，不再干燥的语言点而已。 在“知人心的内容品读中，老师不局限也不多谈学生找到的句子，而让学生谈诸葛亮言行的原因，直截了当体会诸葛亮所“知。 此外，李老师又让学生体会“诸葛亮笑着说中诸葛亮为什么“笑，并进一步与周瑜的“叹比照，让学生从可能忽略的两个字中体会诸葛亮谈笑风生间的举重假设轻的智慧，与周瑜无奈服输的情态。这一“笑一“叹的引导，其实就是文学评论的引导。怎能不让学生爱上语文，爱上名着 关于引导方式的思考 提出问题式的引导不是不好，当这个问题能够引导学生去思考，并无形中教给学生思考办法的时候，即使是最任务式的问题都是有趣的，有效的，有用的，李老师这堂课中，学多问题的提出有些甚至显得突兀，可是，学生兴趣昂然，常常在思考中恍然大悟，豁然开朗，体验到文章深层意味的智慧的收获。比方，李老师问：“他们为什么喝酒，而不是下棋
