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1、2023年课后教学反思课后教学反思1上完台阶一课后，我有一种满足的胜利感，因为我上此课，既教了学生阅读方法，又指导了学生写作技巧。今后的记叙文阅读教学，我将以此为范例，努力提高学生的阅读写作实力。我认为记叙类文章的阅读教学，我们老师在讲授时不能仅仅满意于让学生读懂课文、理解课文，而要力求以课文为本，在读懂课文、理解课文的基础之上，学会阅读方法，学习肯定的写作技巧，联系自己的生活实际进行感悟，回想自己的写作中的不足，进而揣摩提高写作实力。在上台阶一课时，我从以下几个方面对学生进行了阅读与写作的指导。一、文眼很关键。阅读时，我们要找文眼，所谓的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗户，就像眼睛是
2、心灵的窗户一样，通过它就能窥探到文章的中心。那么写作时我们一样要设置文眼。我让学生找到台阶一文的文眼- “父亲总觉得我们家的台阶低” 。并围绕它绽开分析。正是因为这一观念，才有了父亲奋斗一辈子去盖有高台阶的新屋。抓住了这一句，就抓住了全文的要害所在。在讲此问题时，我提示学生在写作时也要有意识的设置文眼，那样，既有利于自己围绕中心写作，也有利于抓住阅卷老师的眼球。二、围绕中心选择材料，支配详略。学生作文不会选材，或长篇大论却离题千里，这也是写作中的常见病。这是因为学生还没弄清晰材料与中心的关系。台阶一文就是很好的详略得当地支配材料的典例。阅读时有学生发觉并提出这样的问题：为什么新屋的主体工程写得
3、简略，造台阶反而写得具体？我适时指导学生：详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。同时我提示学生想想自己以前的作文是否是想到什么就写什么，没有考虑所选材料能否为文章中心服务，并要求学生以后写作留意这一点。三、结构上要前后照应。文章若留意了前后照应，能给读者以紧凑感，如是前后对比，则能给人留下显明的印象四、心理描写要留意人称。许多学生在写作中不管什么状况下，都干脆写别人的心理活动，根本不考虑文章的不同人称。在台阶阅读教学中有一个老师都会提的问题：“父亲坐在绿阴里，能望见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片
4、旱烟雾在父亲头上飘来飘去。” 这一处描写表现父亲什么样的思想感情？为什么不作心理描写？许多老师只是简洁地告知学生答案：小说用第一人称写，不允许写别人的心理活动，只能以动作、表情表现思想（以形写神），父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他艳羡，憧憬，他在谋划怎样加快打算，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人家艳羡。在此我告知学生：以第三人称写的文章可以干脆写人物心理活动，而以第一人称写的文章，因为有“我”，而“我”不是神仙，不能钻入别人的脑子里，所以不能干脆写别人心理活动。另外这里我还着重讲了环境描写对人物心理的烘托作用。摇来摇去的.柳树枝摇动了父亲的心，做高台阶的新屋正是父亲心
5、上飘不去的烟雾。这样一讲，学生很简单感知环境描写对人物心理的烘托作用。由此，我要求学生在写作中学习运用。五、细微环节描写能胜利刻画人物心理。学生写作中往往不会运用细微环节描写，而好的细微环节描写经常为文章增色不少。台阶一文就有一处精彩的细微环节描写，我让学生细细品尝：“父亲的两手没处放似的，抄着不是，因此，父亲明明该兴奋，却露出些尴尬的笑。”奋斗了大半辈子。高高的台阶就要砌起来，新屋就要完工，他心里的兴奋是无法形容的。一辈子低眉顺眼、醇厚厚道，兴奋起来也别出心裁。一双手放在哪里都不是。高台阶的新屋建成了，父亲明明应当兴奋才对，可是却表现得极不自然。由此细微环节刻画了父亲一辈子处于地位低下，突然
6、地位变高了而感觉不对劲的谦卑形象，同时写出了台阶低的阴影一时难以消退心理。品尝之后，我让学生当堂写一段细微环节，有几个同学写得相当精彩。总之，我感觉本课上得比较胜利。今后在记叙类文章的阅读教学中，我将努力把阅读与作文教学结合起来，让我们的语文课本，真正成为“本”，在此“本”之上，让学生的语文实力，特殊是阅读写作实力枝繁叶茂。课后教学反思2在讲课的时候，发觉原来有几个之前纠结的重点，可以这样引入:1.当作者“我”看到杨桃后，有什么反应和想法？“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。”从这里你能读出他当时是什么心理？他又是如何去做的呢？“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得
7、画得很精确。”从认仔细真这个词，你能读出什么？（生：仔细、细致）什么是老醇厚实地画呢？（他画的是什么，没有画成什么？）这就是老醇厚实地画。从这里能感受出什么？（坚持自己的看法）在上节课中，我忽视了对“认仔细真”“老醇厚实”的理解，但现在想想，这是关注作者“我”的起点，我怎么想的，很重要，所以要讲一下。2.当同学们笑我的画时，老师是什么看法？（生：肃穆）为什么老师会变得肃穆呢？（生：学生笑我的画，老师觉得他们做的并不对）老师的看法后来变成怎样的呢？（找课文中的四字词语来概括）为什么会有这种变更？你是如何理解“态度温和”这个词的？在这里，我觉得老师看法的转变很重要，而且是个难点，须要问题来指导，而
8、学生看法的转变要较简单理解，通过分角色扮演，学生在有感情的朗读下很简单能体会当时学生的心理。3.老师是如何对学生说的？你读完老师的话有什么体会？（把你的体会写在课文旁）其实一起先并没有想让学生把体会写下来，但是，这个班的孩子实在对这种题目无感啊，一遇到说体会的问题和霜打了似的，低着头不出声，所以当时临时起意让他们写下来。事后看来，这种方法的确有效，而且新课标中也提到“与他人沟通阅读感受”，我想这种以笔书写感受也算得上是这种要求的变形吧。其实，老老师都说，每一堂课都不一样，即使教过一轮再来一轮也会有不一样的收获，通过这堂课更是感受颇深，正是每堂课的缺憾，才让自己渐渐的变好。课后教学反思3教学不仅
9、仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上，千万别让你的“告知”扼杀了属于孩子的一切！应当让他们去体验，去探究，去感悟，去尽情地展示自己！低年级学生表现力极强，他们经常把自己的想法毫无保留地展示给大家。在教学中，只要我们给他们创建机会，孩子们的创建力有时简直是我们不可思议的。例如在讲完赞扬这一课后，我提出了一个有意义的问题：请同学们朗读全文，想一想，假如文中的小刺猬一起先不是赞扬小獾，而是取笑他做的凳子很粗糙，会是怎样的结果呢？学生立刻绽开了想象的翅膀，有的说小獾会很难过，小獾会一边哭，一边做凳子。有的说小獾会很生气，它会和小刺猬打起来。也有的说小獾受到了打击，以后可能再不做凳子
10、了！师看到时机到了，立刻作一小结：做事情受到别人的赞扬与受到别人的指责结果会迥然不同，受到别人的赞扬是一件多么开心的事呀！希望同学们学着去赞扬你四周的人。课后教学反思4在打算这堂课的过程中，每一次诵读文本，每一次听朗诵录音，每一次观看视频、图片，我都被安塞人民不屈不挠、坚韧搏击的生存状态深深折服。我确定，这些文字打动了我，而这些声光画面同样起到了不行低估的作用。我想，生活在都市里的孩子对黄土高原、安塞腰鼓存在认知距离，若是赐予前期渲染，调动他们的认知心情，那品尝文字肯定会更细致，更到位。基于这样的思索，我打算在课堂上给他们听陕北民歌，感知黄土高原的风格；看腰鼓表演片断，感受安塞腰鼓火烈壮阔的气
11、概；听课文朗诵录音，品尝文字的同时，渲染赞美安塞腰鼓的心情。从上课后反馈的状况看，这些教学手段的确起到了良好的铺垫作用，极大调动了学生参加课堂的爱好。下课后，学生一样要求再放一遍视频，再听一遍录音，再唱一次歌曲。对黄土高原及其艺术产生了深厚的爱好，对安塞腰鼓所折射出的不屈不挠、强盛搏击的精神表示了剧烈的认同。然而，教学中，由于如何对教学素材进行取舍的问题没有处理好，课堂上还是留下了些许缺憾前松后紧，朗读品尝不充分！其实，这堂课的重点应当是在朗读文本，品尝语言上。由于课前渲染铺垫时间过长（约分钟），在重点环节的.处理上，只能匆忙而就。我想，解决问题的唯一方法是压缩导入材料。而可删的素材是阿宝的山
12、丹丹开花红艳艳，以及腰鼓表演片断一。有时候，不能因为自己喜爱就舍不得，“舍得”应当是语文教学的一种技巧。不要说导入的素材可以“舍得”，即使是课文内容，假如对完成教学目标意义不大，又未尝不行以“舍得”呢？“舍得”是一种策略，一种教学意识，更是一种超群的教学艺术。敢于舍，奇妙地舍，才会重点突出，优质高效地完成教学。课后教学反思5这篇略读课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。依据本文的语言表达特点，教学时，我让学生以读为主线来支配教学过程。首先学生自读课文，把
13、课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织好听的四个字词语学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动，课后还组织学生讲讲西游记的故事。课内课外结合取得了良好的教学效果。本课教学中培育了学生阅读名著的爱好，但是课堂教学时间是有限的，学生虽有了阅读名著的爱好，对中华古典名著的有较简洁的了解，但要带领学生走进古典名著的大门，还要激励学生进行课外阅读和沟通，去体会博大精深的中华文化。课后教学反思6阅读教学要求以读为本,以读促讲.为了让阅读教学以读为本,以读促悟行之有效,采纳不同形式的阅读方式,保
14、证学生课堂上充分的朗读时间至关重要.本文就我执教初冬一课后,有关以读为本这一教学要求的一点思索.阅读教学必需以读为本,以读促悟.九年义务教化全日制小学语文教学大纲指出:小学各个年级的阅读教学都要重视朗读.要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶.阅读教学中要求以读为本,就是要把学习的主动权还给学生,让学生自己去读.语文里许多东西都是只能意会不行言传的,以读为本,不仅可以培育学生良好的语感,同时也敬重了他们自己在阅读中独特的体验.在学生读的过程中,老师对学生要有肯定的指导,要有层次,有感悟,有提高,让学生在读中有所收获,有所发展,这样才是真正地实现了
15、语文阅读教学的以读为本.回顾自己这一学期的阅读教学,基本上是遵循了以读为本这一原则的.以教学初冬这一课为例,我让学生实行了多种不同的阅读方式,保证了他们足够的阅读时间,学生在反复的阅读中不仅理解了课文内容,同时也丰富了他们的语感,提高了他们对语言的驾驭实力.初冬这篇课文描写的是初冬季节雾中山村特有的景象.课文写一个初冬的早晨,在一片大雾中,一切景物都变得模模糊糊,看不清晰,雾散之后一切景物又清楚地呈现在人们眼前.本课层次清晰,脉络清楚,通过雾中和雾后景色的对比描写,表现了初冬漂亮的景色.爱好是最好的老师.作为语文老师要坚持以读为本的教学方向,就要在课堂中营造一个有利于阅读主体心情化的场,使他们能主动地去读,专注地去读,兴趣盎然地去读.在教学初冬的过程中,为了调动学生的阅读爱好,我大致采纳了以下几种阅读方式:1.自由读.在组织学生初读课文时,我支配学生实行自由读课文这一阅读形式.这种读法具有全面性和全体性.让全班学生用自己喜爱的方法自由地朗读课文,符合学生的心理节律,调动了学生的爱好,增加了他们学习的.爱好,使全体学生在书声琅琅中感知了全文,奠定了情感.2.选择读.选择自己喜爱的内容读,是低年级学生最喜爱的一种阅读方式.在学习完有关描写初冬季节四种景物在雾中和雾后所呈现的不同面貌这部分内容之后,我对学生说:同样的景物,在雾中和雾后却呈现出不
