《李沛彤行为导向教学模式在生物课堂设问中的应用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《李沛彤行为导向教学模式在生物课堂设问中的应用（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、行为导向教学模式在生物课堂设问中的应用南宁市三美学校 李沛彤摘要：设问是教学的生命。在生物课程改革的要求下，设问不应是简单的拷问，教师通过设问对学生进行引领和影响，真实有效地突出学生的主体地位。笔者通过结合行为导向教学模式的学习和实践，认为行为导向教学模式在设问过程中能较好地帮助教师围绕预设的教学目标展开教学，同时较好地帮助学生由浅入深理解教学重难点，在教与学的实践中均体现了发挥了其不可替代的优越性。关键词：设问 行为导向生物课堂生物课程改革是以全面提高学生的科学素养为宗旨的。而在初中生物教学阶段，探究往往成为实现其课改目标的重要环节。探究起源于发现问题，发现问题是提出问题的重要前提，两者看似
2、意思相同，但究其本质，发现问题是心中产生不十分明确的疑问，提出问题是用语言文字准确表述疑问，中间的转化需要经历逻辑思维和调动语言组织能力，在初中阶段，这一转化需要靠教师的引导。在目前的传统教学中，不少教师已经习惯了授业解惑的角色，学生提不出问题，教师着急问问题，对设置问题没有明确的目标和模式的指引，于是随意把一连串的问题抛给学生，这样的教学模式无形中剥夺了学生的课堂主体地位，学生显得毫无兴趣，教师也身心疲惫。其中就显露教师对培养学生的创新能力不够重视，靠灌输式的教学推动成绩提高往往是这一类教师的最终目标。一、创建教师引领和学生设问结合的行为导向生物教学模式。笔者利用行为导向的教学模式，根据教学
3、目标，精心设计设问的内容，以期达到教学引领。转变教的习惯，由教师惯性发问到由学生来发问，这个要求实现起来并不容易。笔者在教学过程中也常犯错误，例如在八年级上册腔肠动物与扁形动物这一课的教学中，笔者给学生播放了水螅的视频，其中在介绍水螅解剖结构时，就有学生在座位上小声嘀咕“水螅的结构真有趣”。笔者当时并未注意这个孩子的赞叹，而是紧张课程进度的问题，没有多想，就提出了一连串的问题，“水螅的体壁由哪几层结构？”“水螅的口有哪些功能？”“水螅的芽体用于生殖，卵巢或精巢的作用又是什么？”等等。当笔者提出一系列问题之后，学生再无任何回应，取而代之的是笔者解答问题的絮絮叨叨。那堂课之后，笔者反思在教学中要合
4、理提问，让学生自己去观察，从学生的赞叹里，完全可以感受到学生发现了问题，而笔者却没有给学生发言的机会。和大多数教师一样，笔者不够信任学生的学习能力，总自以为是地觉得如果教师不开口说，学生就一无所知。多数时候，课堂的气氛比较沉默，甚至连一句赞叹都没有，但不代表学生没有发现问题与提出问题的能力。就像种子发芽一样，在土壤里悄无声息，却时刻在蓄积成长的力量。要让课堂活泼起来，笔者认为应该引导学生发现问题并由引导学生提出问题。 二、具体实施教师引领和学生设问结合的行为导向生物教学模式。当教师迈出了第一步，给学生提问的机会，顾虑也许随之而来。有时候有这样的情况，学生的提问往往不符合教师引领的预期，没有围绕
5、教学重点，教师也许更难应付。这时候教师要注意，提问的机会并不是随随便便给的，要引导学生往正确的方向考虑问题，那就要做好铺垫。在我的教学体验中，铺垫的方法常用的有两种，第一种是创设问题的情景，通过行为导向教学模式来完成对学生设问方向的引领。就如上述例子提到的，可以先给学生一段视频，一个模型，一副图片，一个故事等等，教学资源的多元化丰富了学生的感性认识。正确的行为导向不仅激发学生的关注兴趣，而且还能有效地引发学生的认知冲突。例如在七年级上册细胞的生活一节的课堂上，为了使学生认识脂肪储备能量的特性，与糖类提供主要能源的特性区别开来，笔者使用了08年汶川大地震时期的“猪坚强”的故事，学生看了这一段小故
6、事，都对“猪坚强”的瘦身故事感到好奇，震前这头猪重150公斤，可以说是猪中胖子，而震后变成了可怜的50多公斤。学生立刻就提出了疑问“100公斤的体重哪去了？”再经过仔细思考，原来它在消耗自身的能量维持生命。行为导向的模式下创设情境不仅令学生容易理解，更是对脂肪储备能量的作用印象深刻。一则小故事轻而易举解决了教学难的问题。有些时候，教师可能会遇到部分知识点不适合用创设情境的方式去展开教学，所以另一种方式的使用就例如初中生物七年级上册调查身边的生物一节，课本上的知识点并不多，教学的目标主要是通过实践来培养学生使用观察法和调查法等探究手段。针对这样的课程，我们不容易创设情境。过去笔者的做法是先给学生
7、展示校园常见植物的课件，然后让学生在校园中进行调查并做记录。经过几次实践，笔者发现学生接受知识比较被动。如果要引导学生发现问题与提出问题，更好的做法是利用行为导向展开实践教学。让学生自己搜集资料，提前了解一些校园植物，这节实践课学生边调查边提问，尝试在教师的引导下了解植物的特点并记住名称。实践教学让学生掌握了学习自主性，学生参与的程度提高了，探究的价值也更高，发现问题与提出问题的机会更大。又如，在初中生物七年级下册种子的萌发这节课中，为了提高学生的提问能力，如果时间与条件允许，教师可以让学生自己设计实验方案，在家自己做实验。在实验的过程中学生一定会遇到很多问题，在课堂上将问题集中，选取一下表述
8、明确具体的、探究价值高的问题进行讨论。在这过程中，师生的传统地位实现了转换，在教学中的关系更平等、和谐。三、教师引领和学生设问结合的行为导向生物教学模式的成果。 通过多次对教师引领和学生设问结合的行为导向生物教学模式的实践，笔者发现学生的课堂学习状态已初步从被动学习转化到主动学习，表现出对课程内容更感兴趣，而教师对学生思维能力与分析问题的能力的培养也初见成效。过去教学重难点的突破往往使笔者费尽心思，而学生也倍感煎熬。当教师能够引领学生设问，问题解决的责任才真正落到学生的肩上，推动学生通过小组讨论、与教师交流或阅读课本等多种方式来获得知识，也加深了学生对课程知识的理解与掌握，达到了更好的教学效果。
