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1、 .创设问题情境，优化实验教学过程“只注意试验的数量，不注意试验过程的教学质量”；“学生试验只留意动手力量的训练，不重视思维力量的培育”；“测量、验证性试验较多，探究、设计性试验较少”；“只重视获得试验结论，不重视展现试验过程”；“只注意试验的操作或演示，无视试验过程的问题设置”；“试验操作内容单层次、单侧面，没有形成构造”；“试验演示过程只重视教师主导作用，不重视发挥学生的主体作用”；“试验教学过程收敛有余，发散缺乏”等。教学调查说明，这样的试验教学使多数学生产生“试验只是看看有味，做做好玩、实际并没有多大意思（或作用）”的反响。在教学中我们只是靠着物理试验本身具有的形象鲜亮的特点，自然地激
2、发和满意了学生的知觉奇怪，而无视了思维由形象向抽象的提升，以及更高层次的思维动机的激发和强化。例如教学“物体内能的变化、热和功”时有个演示试验：压缩厚玻璃筒中的空气，使空气内能增加温度上升，从而使筒内易燃物着火。试验中光明的火花给学生以鲜亮深刻的印象。然而，试验的讨论对象是什么（空气）？为什么要放入易燃物（显示气温的上升）？试验要说明什么？对这一系列重要的问题，在火花闪过之后学生经常仍不清楚、不明确，剧烈的视觉感受反而抑制了对重要问题的关注与思索。但若转变教材上一举胜利的做法，而是试验时厚玻璃简内先不放易燃物，压缩筒内空气。要求学生认真观看空气的内能有无增加。学生就会感到困惑：空气内能增加与否
3、怎能看得见？！此时自然地引出一个试验设计的问题情境：怎样变“不行见”为“可见”？顺着这样的思路绽开过程组织试验教学，由于试验是学生主动参加设计的，设计目的明确，试验后学生无论是对试验所提醒的结论还是试验的设计思想均留下了深刻的熟悉和理解，甚至终生难忘。可见，重视问题情境的创设和思维动机的激发是优化试验教学过程的一条有效途径。物理试验教学应以试验为载体绽开过程，以问题为线索，力求试验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于乐观参加的状态之中，这样既优化了试验教学的过程，呈现了物理学自身的勉力，又符合素养训练对物理教学的要求。一、创设问题情境，呈现试验的设计思想设计思想是为了解决问题而思维的结果，
4、对于课本上大量的演示试验和学生试验，我们不能实行简洁的“拿来主义”，照方抓药，机械操作，而应当通过创设问题情境，如：“应当进展怎样的设计？”“为什么要这样做？”“换一种方法能不能做？”等等，有意识地制造一种探究的气氛，尽量呈现试验的设计过程，使之成为师生共同参加的“亚讨论”过程。以此来渗透物理思想，启迪学生思路。例如“验证动量守恒定律”试验，我先给学生供应试验器材，让学生体验如何依据试验目的去确定讨论对象。接着提出如下问题，引导学生自己得出结论。问题1：利用什么器材能使小球获得稳定的速度？结论：利用斜槽，并让小球从等高处静止释放。问题2：设计怎样的碰撞过程可使试验简洁又合理？结论：一球静止，对
5、心正碰。问题3：依据供应器材能否直接测量小球碰撞前后的速度？利用学过的运动学问，是否可以进展物理量的转化测量？还应当设计怎样的运动过程？结论：等高平抛，将较难测量的速度奇妙转化为较易测量的位移，等等。问题4：请同学们自己设计其它试验方案验证动量守恒定律。结论：两摆球的摇摆碰撞；斜面上的小车碰在（利用打点计时器）；冲击摆装置；气垫导轨。滑块和数字计数器等。对于物理学中的经典试验，我们也应乐观创设问题情境，引导学生去追溯物理学家思索讨论的源头，他们那精致的设计，独到的方法、深刻的分析，都是值得我们继承和发扬的珍宝。例如伽利略讨论物体机械运动的规律，曾很多次进展斜面试验，为什么选用斜面？（冲淡重力，
6、放大时间）：卡文迪许利用扭秤试验，第一次测得了万有引力恒量，它是如何放大微小引力的作用效果的？试验原理设计中进展了哪三次转化和三次放大？等等，从中吸取物理思想的养分。二、创设问题情境，拓展试验内容物理规律的表现形式是多层次、多侧面的，各种物理现象也是饱满、立体的，但教材为我们供应的试验方案却往往着眼于单层次、单侧面的试验内容，因而有着较大的局限性或单调性。为此，我们有必要对原有的试验内容方案进展适当的拓展和补充，乐观创设问题情境，尽量让学生能从多层次、全方位地去熟悉物理规律的全貌。例如，教学“变压器”课题时，教材仅利用几个定量试验近似地得出了抱负变压器的电压关系、电流关系或功率关系。由于试验内
7、容单调，学生对变压器难以留下深刻的印象；为充分展现变压器的工作原理和工作特性，我们可以在上述试验根底上，尽量丰富试验内容，变静态试验为动态试验，连续创设问题情境如下。问题1：当变压器原副线圈的匝数之比发生变化（变大或变小）时，副线圈的输出电压将随之怎样变化？演示试验如图1（a），将导线绕上铁芯或渐渐拉出，观看灯泡亮度变化而得出结论。问题2：若铁芯没有闭合，原副线圈有无发生电磁感应？那么闭合铁芯起何作用？演示试验如图1（b），将铁芯渐渐闭合，观看灯泡亮度变化而得出结论。问题3：当变压器的负载（或负载电阻）发生变化时，原副线圈中的电流，输入、输出功率将会如何转变？演示试验如图1（C），将电键逐个闭
8、合，使灯泡依次都接入电路，观看电流表示数的变化，分析得出试验结论。教学实践说明，只有建立在如此丰厚的试验根底上的物理概念、规律或模型，才能使学生建构起良好的熟悉构造。三、创设问题情境，优化试验的演示过程传统的演示试验教学常只让学生看看表演，先是“教师做、学生看”，后是“教师讲，学生听”，而无视了学生主体的思维动机的激发，这样试验得出的物理规律教师认为是“明显”，可是对于学生来说，有时候却是“漠然”。因此，有的演示试验之所以未能起到很好的作用，往往不是演示试验本身失败了，而是教师不能为演示过程创设良好的问题情境所造成。教学“变压器”课题时，我们常通过试验演示来说明直流电不能利用变压器转变电压，一
9、位教师在试验前事先作了结论性的说明：“直流电不能用变压器变压，仅管原线圈通电，但副线圈的输出是零，现在教师用如图2电路来验证。”当闭合原线圈电路时，副线圈电压表有明显摇摆，此后再缓慢回归零点。这一现象与事先的说明存在反差而导致“干扰虽小却影响很深”，虽然他对通电持续断开过程再作一番分析解释，但仍留下一种缺憾。若先提出问题：“直流电可以通过变压器转变电压吗？假如将如图2电路中电镀闭合，电压表的示数增况怎样？请大家观看试验”。当消失同样的现象时，就可沉着地用电磁感应学问作出解释，得出“恒定电流不能通过变压器变压”的结论，较好地到达了试验的目的。试验中创设的问题情境，应尽量做到“以疑激思”、“以疑诱
10、思”，不断为试验创设悬念、正疑，激发主体思维限度地参加试验的演示过程中，基于这一思想，上述演示试验还可以创设如下的情境组织教学。情境1：如图2所示，原副线自匝数分别为n1800匝，n2160匝，蓄电池的输出电压为12V，则伏特表的示数多大？学生通过计算所得结果皆为24V。情境2：现已完全根据图2接好电路，请大家认真观出试验结果。演示时先将电压表用“头盖”这起来，先合上S，并实问学生“你们猜猜，它究竟几伏？”当揭去“头盖”时，电压表指针稳科地指在本位置上，给了学生一个出乎意料的结果。很多学生立刻晃然大悟，对试验结果作出了正确的解释。情境3：接着将S翻开时，指针却发生了们转，为什么会消失这一现象？
11、再次激起了学生的思索，学生思维高度集中，争论后皆能作出正确解答。情境4：然后再把通电持续断开完整地展现一次，观看到伏特表指针消失右偏不偏左偏的现象，让学生清楚理解这一过程并得出结论。整个演示过程跌宕有致而又极为流畅，充分唤起了学生的思维，大大提高了试验演示的档次和品尝，演示试验的教学功能得到了充分的发挥。四、创设问题的情境，加大试验的分析力度物理试验的演示不但要演示操作、演示观看，更要演示对试验现象的分析。很多教师急于开头和完成操作，急于用试验现象、物理事实建立概念与归纳规律，而无视了对试验现象和观看结论的分析，没有充分拓展试验现象的本质属性和现象之间的因果关系，导致物理规律得出较为生硬，牵强
12、而不自然，试验教学效果不抱负。因此，演示试验完毕后，我们要以试验现象为依据，创设问题情境，启发学生运用规律推理及归纳法对现象进展分析、综合、抽象和概括，透过物理现象查找物理本质，帮忙学生形成正确的物理概念或发觉物理规律。例如在“楞次定律”试验演示后，我们把四种操作过程中感应电流的磁场B的方向与原磁场B的方向及原磁场磁通量的变化三者关系记录如图3。对上述的试验现象和结论，我们应通过细心设计问题，尽可能为学生创设一种探究、讨论的情境，引导他们主动去分析现象，发觉规律。问题1：比拟其次、第四行的记录内容，可以看出，感应电流的磁场B的方向并非仅由原磁场B的方向打算，它还与什么因素有关？（磁通量的变化）
13、同理，比拟第三、第四行的记录，可以看出，感应电流的磁场B的方向也并不仅由磁通量的变化打算，它还与什么因素有关？（原磁场B的方向）可见感应电流的方向（或感应电流的磁场方向）是一个多因素打算的问题，比拟简单，但我们坚信，这种简单现象的背后，肯定存在着一个简洁的关系，为了寻求这一关系，我们试将B与B的方向并在一起填人表中第五行，换一个角度进展比拟分析。问题2：比照第三行和第五行：在两种情形下，表现出的现象有哪些共同性？（都增加，B与B的方向都相反），据此我们可以得出怎样的结论？（当增加时，B与B的方向相反）。同样，在两种情形中，表现出的现象又有哪些共同性？可以得出怎样的结论？从以上分析我们概括出了两
14、条简洁的结论，但还没有深刻提醒出结果（B与B方向的关系）与缘由（的变化）的关系。为此，还须连续查找两条结论的共同性，并作进一步的概括。问题3：当增加时，B与B的方向相反，B对的增加起什么作用？（阻碍）当削减时，B与B的方向一样，B对的削减起什么作用？（阻碍）至此可以作怎样的概括？（感应电流的磁场总是要阻碍原磁场磁通量的变化）这样就自然地引导学生发觉了电磁感应中的一条重要规律楞次定律。五、创设问题情境，扩大试验成果试验完成之后，不但要引导学生对试验进展分析、总结，并且要对试验进展恰当的延长，尽可能扩展试验的成果，通过创设问题情境来借题发挥，“一题多解”、“一题多变”、“一物多联”等，从不同角度，
15、用不同方法进展变式试验，这对深化理解物理学问，克制思维定势，促进学问的迁移和运用都非常有益。例如，教学“电场中的导体”课题时，教材中用法拉第圆筒试验来验证“处于静电平衡状态下的带电导体，净电荷只分布在导体的外外表，导体内部没有净电荷”。分别通过（如图4）甲、乙所示的两次操作，有力地证明白上述结论的正确性。演示到此我们并不作罢，而是连续创设问题情境，进展变式试验。问题1：如图5所示的两个验电器A与B的顶端各安装了一个金属圆筒，验电器B带有电荷。现若用带有绝缘柄的金属小球e把B上的电荷尽量多的搬移至A，应把e分别与B及A的外壁接触还是内壁接触？为什么？重复屡次后A的箱片张角能否比B的箔片张角大？问题2：在如图4试验中，假如我们不用e，而是用绝缘的导线将A的金属球与C的外部连接，这时A、B的箔片张角将如何变化？为什么？若导线连接的是C的内部，状况又怎样？问题3：如图5试验中，假如我们也不用e，而用绝缘的导线连接
