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1、晓出净慈寺送林子方 教学目标：1感情朗读课文、背诵课文。2理解“毕竟”、“映日”、“别样”等词的意思，了解古诗所描写的景色。3感受大自然的美丽景象，体会作者所表达的情感。教学过程：一、 复习导入。昨天我们一起学习了24 v 课一首描写下雨时西湖的诗，谁来背诵。今天，我们再来学习一首描写西湖的古诗。 齐读题。指导读出节奏。释题。通过预习你从题目知道了什么？晓出：早晨走出。（从哪儿走出？干什么？谁早晨走出?）净慈寺：杭州西湖南岸著名的佛寺。 林子方：作者的挚友。意思是：作者早晨从净慈寺走出送别好友林子方。师：这首诗的作者是杨万里，你了解他吗？ （生答，师补充：杨万里是南宋四大家之一。南宋四大家有“
2、尤袤、陆游、范成大和杨万里”。他的文章清新自然、生动逼真，被称为“诚斋体”。他自己被称之为“诚斋先生”。他一生写过二万多首诗，有一个集子，称为诚斋集。） 这首诗是南宋著名的诗人杨万里，在送好友林子方离开京城，去福建做官时写的。现在，让我们一块走进这首诗。二、初读全诗，读通诗句。1.出示要求,（出示课件2）读通诗句，读出节奏自由读古诗： 1注意读准字音，读出节奏。2用各种方式展示朗读。 2.展示交流 a.小组展示读。那一小组来读一读古诗？（出示课件3）其他同学认真倾听，注意纠错。b.齐读。我们一起来读。（） 读出节奏。 范读。古人写诗讲究韵律美，要读出节奏。（出示课件4） b.自由读。练一练。指
3、名读。C.指名读。d.齐读。让我们一起有节奏地读一读。三、再读诗句，理解诗意。过渡：俗话说“书读百遍，其义自现”，朗读多了，就能知道意思。古人能做到的事情，我相信你们也可以的。先自己再读一读，读的时候可以参考老师给的一些注释，然后在小组内讨论讨论这首诗的意思。1出示要求：（出示课件5）指名读。 再读诗句，理解诗意。1自由读古诗： 结合书中插图，借助注释理解用自己的话说说诗的大意。词语注释 （毕竟：到底。中：时候。四时：四季。无穷碧：一片碧绿，无边无际。别样红：特别红艳。）2组内交流。3.全班展示。2学生自由读古诗。（教师巡视，了解学情。） 3组内交流。4全班交流。 （ 出示课件6：） 指名说。
4、谁来说说？（2人）（4）指导朗读全诗。 过渡：（第二个学生）你能带着你的理解读一读吗？ 指名读。（3人左右） （你读得真有味道！）（韵味更浓了）（谁更有韵味的？） 四、品读诗句，感悟诗过渡：同学们读得很认真，说说你读出了怎样的感受？用一个字概括。生：美。绿。红。艳。秀。1.美在“大气”师：美的表现是丰富多彩的。诗人杨万里还写过这样的诗句：小荷（生齐背）才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（出示课件7：）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（杨万里：小池）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里：晓出净慈寺送林子方）师：读一读，同样写荷的两首诗，你读出怎样不同的美呢？（提示小字）生：精致的美。小巧的美。师：
5、这首诗呢？也是“小巧”吗？生：是“大气”师：（板书：大）对，这是一种“大气之美”。再自由读读，你从哪些字、词读出了“大气”？并用笔圈点出来。 （出示课件8）学生读、思、画。生：“接天莲叶无穷碧”，表示大得与天连在了一起。师：“接天”写出了莲叶多。 （ 出示课件9）生：“无穷碧”，那是无边无际的绿色。师：无穷碧，写出了绿的范围广。师：能读出杨万里笔下西湖的“大气”吗？谁试试。 （出示课件10）师：不错，感觉到了一些“大气”。但还可以读得更有味道！（点击课件11）：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。把接天、无穷、映日、别样变红。）生：读第二次师：老师仿佛看到满湖的荷花，但还没有接天，还有提高的空间，
6、谁再试试？师：真好！我们仿佛欣赏到了无边无际的荷花摇曳身姿！2.美在“色彩”师：古人在写景的时候，有很多手法值得我们学习，请看这样几句诗。（出示课件12）：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫绝句）千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧江南春）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里晓出净慈寺送林子方）师：自由读一读，想一想，这三首诗在写景上有什么共同点？生：读。师：谁来说说？生：都写了景的色彩。 师：你有“火眼金睛”，一下子把这三首诗的秘诀看出来了！想请三位同学读这三首诗，让我们感受一下诗歌的色彩美。生：读（评价：嗯，多么丰富的颜色啊！）师：现在，我们把目光聚焦到这两句诗，让我们通过读去体
7、会西湖美丽的色彩。（出示课件13）：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。师：读之前，先请一位小老师指点下，怎样才能读出西湖的色彩美呢？生：突出“别样红”“无穷碧”（点红） （课件14）师：对， “无穷碧”“别样红”一绿一红相互映衬，美轮美奂！谁来试着读一读。师：看同学们读得这么好，我也想读了，我们来合作一次，老师读前面四个字，你们读后面三个字。师：接天莲叶无穷碧师：映日荷花别样红3.美在“虚实”师：同学们，后两句是诗人看到的情景，我们来看看前两句写了什么？出示课件15：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。师：一起读。师：古人写诗是不加标点的，如果让你用一个标点符号代替“风光不与四时同”后面的句号，你想
8、用什么符号？生：！ 师：你想表达什么思想感情？生： 师：能通过你的读来体现吗？生： 师：还会加什么呢？生：？ 师：怎么想的呢？生： 师：是呀，到底六月的西湖有什么独特的地方呢？你真会思考！你能把这个问号读出来吗？ 生：师：那么，六月的西湖到底美在哪里呢？我们一起用诗句说。（出示诗句16）齐读师：如果说后面两句是写实，那么前面两句就是 生：写虚师：一虚一实，虚实相生，作者艺术地表现了六月西湖的独特魅力，使这首诗成为千古名诗。我们来读一读，感受下作者高超的艺术手法。生：读4.美在“诗中有画”师：古人说“诗中有画，画中有诗”，杨万里的这首诗就是“诗中有画”的代表作，我们一起来看这首诗的画面（出示画面
9、17），欣赏着壮丽的画面，听着优雅的音乐，一起诵读这首流传千古的诗歌。 （生齐读）师：能背下来吗？ 我们看着画面，把画面变成诗，先自己练背。 （课件18）四、拓展，比较体会悟别情师：刚刚我们一起随着杨万里的诗，欣赏了六月西湖的别样风情，我们回到课文题目，读师：题目的“送”告诉我们这是一首送别诗。多情自古伤离别，古人有很多送别的诗：出示课件19： 芙蓉楼送辛渐（唐）王昌龄寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐）李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：我们一起读一读师：这些都是送别诗，表达的情感要么依依不舍，要么
10、落寞伤感，杨万里这首诗也是送别诗，但又没有一字直接写送别，这是为什么呢？师：同学们刚才所表达的意思，我想，杨万里和林子方，都懂，但是，不用说出来，一首简简单单的诗，足够了。现在，你们是杨万里，我是你们的好朋友林子方，我要走了，做官去了。来，用这首诗，送送我，好吗？怎么送，坐着送？眼睛看哪里？该怎样看着我？（含情脉脉的，深情款款的,情真意切的，情深义重的。）来，吟诵这四句诗。 （ 出示课件）检测反馈 （出示课件：）课内小练笔：这就是别样的荷花，这就是别样的西湖，这就是别样的送行，这就是别样的杨万里。林子方有这样一位朋友是幸运的，也是幸福的。现在你就是林子方，此刻，你想对杨万里说些什么？可以写自己的话，也可以借助积累的诗词，甚至是你喜欢的歌词来表达你的情怀。歌曲晓出净慈寺送林子方（播放）板书 晓出净慈寺送林子方 大气 美 色彩 虚实诗中有画
