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1、一节好课一定有明确教学指导思想。教学指导思想是教师在教育理论指导下研究大纲、专研教材、研究学生之后形成的对一节课的宏观考虑，是课堂教学设计的总体思路，甚至可以说它是一课之魂。教学指导思想是无处可抄袭的，因为它是一个教师的创造性劳动，它源于教师对时代精神和教改方向的准确把握，对大纲教材的深刻理解，对教育对象和教育规律的实习和了解。教学指导思想的形成和锤炼不是手到擒来、一蹴而就的事，需要有扎实的教育理论和学科专业知识基础，还要有深入专研、勤于思考的习惯。但是也不是没有规律可循。一般说来，中学历史教学指导思想具有以下四个特点：一、符合时代精神，体现时代特点。教书育人，就是为时代的进步造就人才。教育改
2、革万变不离其宗，都是使教育适应时代发展石器需要。因此，作为一名教师，必须有敏锐的时代意识和自觉的改稿精神，惟其如此，才会常教常新，不致落伍。例如，人教版九年义务教材刚投入实验的时候，不少教师认为第一册第九课“大变革时期的社会经济”将生铁冶炼技术的发明放在开头叙述很别扭，觉得从逻辑关系上不好处理。事实上这正是教材编者的独具匠心之处，其中蕴涵着一个鲜明的观点科学技术是第一生产力。生铁冶炼技术的发明对铁工具的推广有决定性意义，而铁工具在农业、手工业生产上的使用，标志着社会生产力的显著提高，由此带来了巨大的社会变革，以至在社会发展史上有“铁器时代”。事实上存在的事情，一定有其内在的逻辑。 农业：铁农具
3、广泛使用，生产效率提高。生铁冶炼技术的发明 手工业：冶铁业和铁工具制造发展迅速。社会的进步 水利工程：工具改进，工程规模扩大。基于对时代精神的把握和对教材的深刻理解，本节课的教学指导思想即可确定一条：突出科学技术对经济发展的影响，帮助学生初步领会“科学技术是第一生产力”的观点。这一指导思想同样适用于世界史三次科技革命的教学。 人类历史的发展有其自身的规律，因此我们研究历史的时候，常常会觉得历史与现实有惊人相似之处。寻求历史与现实跨越时空的沟通，借鉴历史认识和理解现实并不是很难的事，关键在于是否有清醒的历史意识和对时代精神的准确把握。作为历史教师，做到这一点，才能更好地帮助学生从历史中寻找认识现
4、实的钥匙，汲取丰富的精神营养。二、关注学生发展，启迪学生心智。教学的最终目的是提高学生的素质，促进学生心智的发展。理所当然，这也是我们进行课堂教学设计的根本出发点和重要指导思想。将学生的发展置于核心地位，是素质教育观的精神实质。课堂教学是素质教育的主渠道，让学生在课堂怎样学、学到什么，是教师进行教学设计时最需要认真思考的问题。还以前面的生铁冶炼技术的发明为例，如果采用讲述法，明明白白地告诉学生这项技术是在什么时候发明的、意义是什么、影响有多大，那学生只是一个听众、一个知识的记忆者。有的教师围绕这个内容设计了三个问题引导学生探索。第一个问题：生铁冶炼技术是怎样发明的？也就是说当时人怎样想办法将铁
5、矿石炼成铁水的？学生会开动脑筋了：铁矿石炼成铁水需要很高的温度，关键是想办法提高炉温。提高炉温首先是火得烧旺，那就得改进鼓风设备，还得烧好炭。炉温跟冶炼炉也有关系，炉膛不能是直筒的，像烟囱似的热气就全跑了，要改成大膛小口的第二个问题：为什么中国人能发明这项技术？学生想当然地回答：中国古代劳动人民有很高的聪明才智。教师引导：这是一个重要因素，但聪明才智并不是中国古代劳动人民所独有的呀！想一想，有什么特殊的因素启迪了那些聪明的工匠们？在此之前，中国在金属冶铸方面有什么成就？学生恍然大悟：中国青铜器制造水平很高，青铜艺术是夏商周文化的重要组成部分，青铜器不就是冶炼成青铜液铸造出来的吗？生铁冶炼技术的
6、发明肯定是受到这一方面的启示。第三个问题：课本上为什么说生铁冶炼技术的发明对铁工具的推广有决定意义？学生回答：用铁水倒在模具中制造铁工具很容易，铁工具就会造出很多，还可以根据农业、手工业的需要不断改进或增加工具的形状、种类。铁工具坚硬、锋利，胜过木石和青铜工具，当然会很快得到推广。教学指导思想制约着教师如何设计和实施教学。如果一个教师真正将学生的发展置于教学的核心地位，那他的教学设计一定会有新的创意。像上面的例子，教师通过精心设计的三个臭皮匠赛过诸葛亮问题启动学生积极思考，学生的抽象思维、形象思维还有灵感同时被调动起来，这实际上就是培养创造性四外。学生在历史的再“创造”过程中得到了快乐、发展了
7、四外能力，也自然而然地理解和记住了历史知识。也许有人说，这样做不是太耽误时间了吗？教学任务能完成吗？现在大力提倡素质教育，就是让教师解放思想、抓住本质的东西。一堂课，哪些内容多讲、祥讲，哪些内容少讲、略讲甚至让学生自己去阅读，都是可以灵活变通的。我们正在进入知识经济时代，没有创新就没有未来的发展。教育要适应时代的需要，迎接未来的挑战，必须实现从重视知识本身的获取向重视开发求知能力的转变。从重视引进模仿能力向强调培养创新能力转变。而教学时间的分配应保证最有价值的目标的实现。三、 深刻理解教材，敢于加工处理。教材主要指课本即教科书。不少教师在设计教学感到为难的是教科书内容的处理，习惯于教科书写多少
8、讲多少，按什么顺序写就照什么顺序讲。其实不必如此机械。前面我们已经谈到灵活变通的问题，这其实主要是个观念问题，是个指导思想问题。在教材编写体制上，教育部早以明确可可以“一纲多本”。大纲作为教学指导性文件，是编写教材和进行教学的依据。对教科书，各省、直辖市有选择权和有限编写权（各地可自编教科书，经教委中小学教材审定委员会审定通过后方可正式使用）。我们既然可以选择或编写教科书，对教科书内容适当调整变通处理当然也是可以的。需要指出的是，灵活变通不等于随意删改，要有依据，要建立在对教科书内容的深刻理解之上。比如人教版第一册16课“两汉的经济和社会生活”中有一目“豪强地主的田庄”，教学中处理起来感到很别
9、扭。其一，前四目静经济，从经济转到豪强地主不好过度；其二，豪强地主的田庄也代表不了两汉的社会生活。经大家研究，认为在教学中可以这样处理：将豪强地主的问题放到前一课“东汉的统治”中去讲，将第16课的题目改为“两汉的经济”。再如初三世界史有“近代文化自然科学革命”一课，涉及解析几何、微积分、电子感应原理、原子论等一大堆难懂的自然科学知识，不少学生在相应的学科中还没有学到，新教材实验时几乎所有的老师觉得难以处理。我们首先研究了大纲，大纲对近代自然科学的表述只有两个点：数学、物理和化学；生物学的新学说。据此我们认为，让学生了解一下近代自然科学的具有代表性的主要成就即可，不必讲透，让学生理解，更不必让学
10、生记忆，这节课的重点应该放在揭示科学家的科学精神和崇高品质方面。到高中世界近代现代史新课本使用时，又出现类似问题，世界近代的文学和艺术各有一节，罗列了许多名家的名著、名作，还有“古典主义”、“浪漫主义”、“巴罗克艺术”、洛可可艺术“等不少艺术史上的概念术语，老师们都感到没法讲。其实关键是高中生没必要学得这么复杂，教师都难搞懂的东西，学生也没法学。带着这个问题研究大纲，发现在教学目标的叙述中和知识点的规定上，都很笼统，知识点只有5个字：文学和艺术。于是我们干脆对这两课不作统一要求，允许教师自行处理，作为阅读课也可以。四、四、突出学科特色，讲出历史韵味。作为基础教育的一门必修学科，历史课有其不可替
11、代的功能，也就是说没有哪一门课能捎带完成历史教学的任务。同样，我们的历史课也没必要“超位”，去抢别人的“球”。历史内容涉及古今中外，包罗政治、经济、军事、外交、思想、文化等诸方面，而文化又囊括了科学技术、文学艺术、宗教、体育等许多内容，所以有人称历史是“总科学”。作为历史教师，一方面要注意与相关学科的联系和互相渗透；另一方面更要注意在涉及同样内容时，突出自己的学科特色，讲出历史韵味。什么是历史韵味？我想主要体现在对现象的历史思考、历史分析和历史认识上，这里面闪烁着历史的超脱和智慧。在一个多学科教学观摩活动中，放了一节历史录像课光耀千古的唐代文坛，一看片头，别的学科的教师说话了：这不是语文课吗？
12、待看完这节课，这位教师诚恳地说：我明白了历史课上讲文学与语文课的不同，你们不仅要讲明白明白，还要使学生明白文学与当时历史的关系，让学生从文学中学到历史，看似学文学，实是学历史啊！这位教师体会到的，正是我们当初设计这节课的指导思想之一。历史造就了光耀千古的文学奇葩，唐代文学史和文学作品也映出了唐代历史的概貌，学生从中理解历史与文学的辩证关系，有助于形成带有历史意识的文学审美能力，这将使他们在阅读文学作品时获益更多。教学指导思想，可以针对一节课，也可以针对一类课，也不必非要列出个三条五条。但是，没有思想指导的课很难上出名堂，教师没有教学指导思想，也很难出息成名师。因此，我认为进行课堂教学设计，首先应明确教学指导思想。
