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1、 小学五年级上册语文教案：红树林大雁塔小学地处的古迹大雁塔西侧，毗邻陕西省历史博物馆。创办于1960年。整个校园细心设计规划，形成了一个绿化、美化、净化、文化的优雅育人环境。学校现有48个教学班，教工135名，学生3000多名。学校于1978年分别经省、市、区政府批准定为省、市、区三级重点小学和对外开放学校。1991年被确定为国家训练科研”八五”电化训练试验学校。1998年分别被国家训练部和陕西省教委确定为首批”全国现代化训练技术试验学校”，”陕西省现代化技术试验学校”。学校屡次获得多种省、市、区级的先进、优秀等称号。 教材分析 本文是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在阅
2、读实践中稳固精读的方法。文章从四个方面介绍了红树林：远观红树林，近赏红树林，红树林的生殖，红树林的精神。文章语言美丽生动，堪称写景佳作，所以在教学时，应引导学生多积存。 教学建议 1在语言文字方面，教师在教学时，要帮忙、引导学生多积存。 2远观和近赏红树林局部，在朗读时侧重点有所不同，教师在朗读时可作适当的引导和示范，当学生消失不同的感悟方式时，教师要敬重学生的独特感受。 3课后可安排一篇习作，写一种你了解的植物，有对这种植物的介绍，并进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。 教学目标： 1熟悉并正确、标准地书写本课的3个生字，理解新词。 2理解课文内容，了解红树林被称为“
3、奇观”的缘由，能正确、流利、有感情地朗读课文。 3能应用列提纲的方法梳理课文内容，进而形成整体感知课文的力量。 4培育学生喜爱大自然、喜爱祖国大好河山的情感，培育民骄傲感。 5体会红树林悄悄奉献，造福人类的精神。学习借物喻人的写作手法。 教学重点 1了解红树林的壮丽、漂亮、奇怪，体会红树林对大自然不求索取，悄悄奉献，造福人类的精神。 2能连续独立应用列提纲的方法梳理课文内容，形成整体感知课文的力量。 3在阅读实践中稳固精读的方法。 教学难点 理解和学习借物喻人的写作手法。 教学过程 一、巧设情境，激趣导入。 1有这样的一个人，他喜爱森林，长白山的茫茫林海，给他留下了很多绿色的梦，但令他从没想到
4、的是：在大海里也有着梦幻般的森林。今日，就让我们走进他，走进他为之沉醉和震撼的海底奇观红树林 2板书课题。齐读课题。读了课题，你认为红树林是什么样子的？ （鼓舞学生大胆地想象，培育学生想象力量。然后沟通课前查阅的资料。） 二、初读课文，整体感知 1自由地轻声读课文，可以同桌合作，可以小组合作，留意生字的读音，把不好读的句子多读几遍，读通顺。 2红树林给你留下了怎样的印象？ 3默读课文，想一想是从哪几个方面描写红树林的？试着写出课文的提纲。 4依据课文内容，把文章分成三大局部。 三、精读课文，感悟理解 1在的心目中，红树林是一个海上的世外桃源，是神话里龙宫的大花园，那么，你喜爱海南岛的红树林吗？
5、为什么？ 2从哪些地方看出来的？ 3学生自读自悟做批注。 （这是一个自我学习、自我体悟的过程，学生在自己感受最深的地方做批注，谈理解，为下文的合作沟通做一个铺垫。） 4合作沟通学习。 （1）说说自己喜爱红树林的缘由。 （2）文章的哪个局部或者哪个自然段使你有着这样的感受？抓住重点的句段，精读理解。 （出示“金钥匙”：有些文章，我们阅读时不必通篇细读。在扫瞄之后，可以选择重要的局部和自己感兴趣的段落，用学过的方法精读。） 远观红树林：涨潮时，红树林在海水中动态的美；退潮时，红树林的芳馨和婀娜、绚丽多姿。 近赏红树林：世外桃园。纵横交叉、盘根错节、幽静奇妙。 红树林的生殖：“胎生”的特点，“飘落于
6、地，扎根于土”。简洁而令人赞美。 红树林的精神：首尾照顾。理解为什么把红树林比作具有奉献精神的海岸卫士。 （对大自然不求索取，但却悄悄地奉献，造福于人类。）点题升华。 （3）有感情的朗读自己喜爱的局部。 应当怎样读？ 练习朗读。侧重点有所不同： 远观局部重点要突出这一海上奇观的宏伟、壮美，朗读时适合用昂扬的语调来表现。 近赏局部重点突出这一“世外桃源”的幽静、神奇，朗读时适合用舒缓的语调来表现。 教师相机指导，学生消失不同的感悟方式时，敬重每一个学生的独特感受。 5全班沟通。 四、总结全文 1学完了这篇课文，你想到了什么？ 2学习借物喻人的写作手法： 被海南岛琼山的红树林深深吸引，在赞美这一奇
7、观的同时，更要赞美的是红树林的精神，从而进一步赞美具有红树林精神的人，这就是借物喻人的写法。 五、布置作业 学习的写法，观看一种你了解的植物，由对这种植物的介绍，进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。 课后反思 这是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在实践中稳固精读的方法。所以，在详细学习文章内容时，依据“金钥匙”的提示（有些文章，不必通篇细读，可以选择重要的局部和自己最感兴趣的段落，用学过的方法精读。）我尝试把精读和略读相结合，教学的前半段，侧重于略读点拨，后半段侧重于精读指导，目标明确又各有侧重。精读、略读都是阅读的根本方法，精读是略读的根底，略读
8、是精读的补充。小学阅读教学应以精读训练为主，但也不是“把培育阅读力量的全部盼望都寄予在精读上”。只有精读与略读相互融合，综合运用，才能提高学生学生的阅读力量，在课堂，要引导孩子有目的的略读，有创意的精读。对于略读，我的主要目的是让学生了解文章的大致内容，提高他们的理解力量和记忆力量，在学习本课时，学生连续用雅鲁藏布大峡谷中学到的列提纲的方法梳理文章内容，整体感知课文。对于精读，我主要教给孩子读书的根本方法：有滋有味地读，抓住关键词语读，在读中感悟理解。学生还发挥小组合作学习的优势，沟通探究，共同进步，课堂气氛宽松平和，学得有声有色。 总评： 在本单元的三篇主题课文中，红树林是一篇略读文章。略读
9、课文作为阅读教学的载体之一，它在一个教学单元中的定位、目标以及阅读方法等，是有别于精读课文的。王教师在本课教学中力求表达略读课文的教学特点： 1在教学目标确定上，重在从阅读材料中捕获重要信息。依据课标的精神，略读课文旨在通过阅读，快速捕获信息，粗知文本大意，至于文字的训练，文章的构造、语言修辞等有关学问性方面的，则不是它所要特殊关注的，不必作繁锁的讲解和精细的语言文字训练。本课教学，着重在让学生从课文中捕获三类信息：一是课文从哪几个方面描写红树林的？二是所描绘的每一方面都有着怎样的特点？三是由红树林联想到了什么？ 2在教学策略运用上，重在自读为主，略而不简。略读课文，必需抓住主要方面，引导学生
10、进展自读自悟、重点探究以及拓展延长，做到自读为主，略而不简，教略学丰。本课教学，一是留意引导学生凭借课后两个问题，自读自悟。以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟；二是留意引导学生凭借“金钥匙”，精略交互。“略读”与“精读”虽然各不一样，各有侧重，但是只是相对而言的，“精读”“精”到什么程度，“略读”“略”到什么程度，并没有肯定的明确的界限。他们往往你中有我，我中有你，协作使用，都是阅读策略、阅读力量的一个重要构成要素。因此，本课教学留意引导学生凭借“金钥匙”，在自读自悟、粗知大意、整体感知的根底上进展，“精读”“略读”交互进展，相互协作，努力
11、促进学生阅读策略和阅读力量的形成和进展。三是留意引导学生凭借“金钥匙”，内引外连。略读课文的教学，还要留意以一篇带多篇，以一点带一片，留意以教材为拓展点，内引外连，进展语文课外拓展性学习与综合性实践。本课教学留意引导学生通过课后安排的一篇习作，从课内向课外拓展，努力提高学生语文综合素养。 3在学法的指导上，依据本组内容和本课“金钥匙”，本课教学重视学习方法的指导与训练，培育学习力量与学习习惯。主要突出二项：连续应用列提纲的方法梳理文章内容，进而形成整体感知课文的力量；培育学生边读边想、作点批注的习惯。“把最使你感动的地方画下来，也可以在书旁简洁写一写自己的感想”。这个要求放在“金钥匙”中提出，目的不是写读书笔记，而是培育学生边读边想、作点批注的习惯。本课设计留意在自学前提出要求，自学后组织沟通，目的在于培育良好的学习习惯。 除此之外，这是一篇借物喻人的文章，在教学时还要表达出人文关心，文以载道，学生在阅读的同时，不仅是学问的获得，更是人生的才智的提升，是精神的体悟，是生命的涌动和成长。而这一点，也正是本课上尽力在做的。
