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1、优选文档19. .考试重点一、名词讲解第二语言是在第一语言此后学习和使用的其他语言，在习得第一语言今后学习和使用的本民族的语言。本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。中介语理论是第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统，这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不相同于自己的第一语言，也不相同于目的语，是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动向语言系统。泛化是学习者对目的语中间的某个语言项目学习不全面把该规则看作该项目的一致的形式，面忽视了其他的规则或用法。文化的迁移是指学习者在跨文化交际过程中自觉不自觉地运用母语文化的看法，行为方式等来实现目的语文化中的特定的文化
2、行为和交际功能。授课大纲是依照授课计划，以大纲的形式拟定的，对详尽课程的授课目的，授课内容，授课进度和授课方法进行规范性指导性文件。课程设计是针对特定的授课种类和详尽的授课对象，对既定的授课对象所必备的知识结构和能力结构来选定课程种类拟定课程设置计划（同时考虑主客观条件）它是整体设计的核心内容。整体设计是依照语言规律，语言学习规律和语言授课规律，在全面解析第二语言授课的各种主客观条件，综合考虑各种可能的授课措施的基础上选择最正确授课方案对授课对象，授课目的，授课内容，授课路子授课原则以及教师分工和对教师的要求等等作出明确规定。课程规范是对课程本体（课程性质，目标，内容）和课程推行（课程授课）这
3、两个部分的规范。水平测试是为了测量测试对象的实质语言水平，有特地的大纲，一致的试题和一致的评分标准客观，能够有效的测量测试对象的实质语言水平的测试。成绩测试（课程测试）它是非标准化的试题，检查测试对象在学习的必然阶段掌握所学课程的情况。分立式试题是对受试者所掌握的语言知识和语言技术进行分项测试，以察看受试者各个单项的能力。比方：填空，改错，多项选择12.HSK（汉语水平考试）是为测试汉语作为第二语言的学习者的汉语水平而成立的国家标准化考试。其初、中等共分为八级：基础：1到3级；3到5级为初等；到8级为中等，高等是9到11级。合计三等11级。文化震荡症（文化休克）是在非本民族文化环境中生活和学习
4、的人由于的矛盾和不适应而产生的深度忧愁的精神症状，表现为感觉孤独，气恼，悲伤，浑身不适，及至生病，随着对第二文化的认识和适应而逐渐消失。效度指测试的有效程度，即，测试的的内容，方法可否达到测试的目的。信度是测试的可靠性，指测试结果的可靠程度与牢固性，决定卷面信度的因素有：卷面的构成，试题的数量，评分标准和方法，受试者水平。区分度指测试区分受试者的水平差其他性能。17.CAI（计算机辅助授课）是利用计算机辅助教师授课以对话方式与学生谈论授课内容安排授课进度，进行授课训练的方法与技术。18.CCAI：汉语计算机辅助授课语法翻译法是培养读写能力为主要目标，以系统的语法知识为授课内容，课文内容对应的字
5、词句，用母语进行授课翻译是手段，阅读当先，重视阅读和翻译能力的授课法。3;.25. .直接法是不用母语和翻译，主张以口语为基础模拟多练，充分利用直观教具，激发兴趣，侧重培养语感，以句子为单位，主张以今世语言为内容反对用古典文学作品为教材的授课法。听闻法是听闻当先，侧重口语，屡次操练，以句型为中心，限制母语和翻译，能够及时严格纠正学习者的错误，宽泛利用现代化授课手段的授课法。视听法是语言和情况亲密相结合，重视口语授课，重视句型授课，平常生活情况对话是中心，消除母语和文学作为中介，直接用外语释义和练习的授课法。认知法是以学生为中心，侧重发展学生的语言能力，侧重理解，反对听闻当先，容忍学生的语言错误
6、，利用母语，宽泛运用教具的授课法。交际法是以培养交际功能为主，运用语言正确得体以功能意念为纲，语言资料真实。主张采用多种授课手段的授课法。25.对外汉语授课是语言授课，是对外国人进行的以汉语作为第二语言的授课。二、填空对外汉语授课的原则是一种外语和第二语言授课。第二语言授课的种类有偏误解析、比较解析、中介语理论。语言授课的内容包括语音、词汇、语法、文字。对外汉语授课理论有：教育学，心理学，语言学。对外汉语授课的四大环节是整体设计、教材编写与选择、课堂授课与推行、成绩测试与评估。对外汉语授课的课程种类有：综合课、专项技术课、语言知识课、翻译课、专项目标课、（其他）。授课对象的自然特点是年龄，国别
7、，文化程度，第一语言及文化背景。授课对象的学习目的有受教育、职业工具、学术、临时目的。对外汉语授课选词标准是常用，构词能力强。口头表达能力强是指语音标准，潜词造句能力强，话语能力强。口头表达能力练习从过程上说有理解性、概括性、记忆性练习。对母语是英语的同学来说，学习汉语的最大困难是声调。外国人说汉语难学主若是指汉字难学，难写，难认。对外汉语授课教材的采用原则是1、交际性原则（1）要选择有交际价值的授课内容，（2）语言资料的组织要表现生活的真实性）2、针对性原则：要适使用对象的特点3、系统性原则。15.HSK初、中等考试的题型有听力理解，阅读理解，语法结构，综合填空。语言测试的种类有水平测试、成
8、绩测试、潜能测试、诊断测试潜能测试的测试内容：模拟能力，记忆能力，理解能力。大写C文化是指知识性文化，小写c文化是指宽泛的社会习惯。汉语远程授课的主要网络型授课和远程电视会议型授课。20.英语九百句是以听闻法编写而成。新看法英语由视听法编写而成。跟我学是据根交际法编写而成的经过屡次的句型操练来培养口头能力的授课法是听闻法。直接授课法是相对语法翻译法的对峙面出现在西欧。文化的矛盾与适应有四阶段：蜜月阶段，挫折阶段，调整阶段，适应阶段。24.CCAI基本种类有操练与练习型，个别指导型，对话与咨询型，游戏型，模拟型。课堂授课方案的最后成就是授课方案。;.对外汉语授课的基本形式是课堂授课。语言交际阻挡
9、表现在词汇、语法、语用层面上。三、论述题语法、词汇、语用系统中的语言交际文化因素表现在哪些方面？（1）词汇系统中的语言交际文化因素表现在1）对应词的有无，2）对应词的词义范围的大小，3）词义的褒贬，4）引申义和比喻义的多少。（2）语法系统中的语言交际变化因素表现在：1）词形变化的有无，2）句子的组织方式不完好相同，方向，数量，序次等的表达方式的不相同。（3）语用系统中的语言交际文化因素：1）称呼、问候和道别，2）夸赞和责怪，3）自谦和自卑，4）邀请和应邀，5）隐私和禁忌。比较解析在第二语言中的作用？比较解析在第二语言授课中的作用：比较，展望。限制：重视语言形式，忽视语言功能；重视语际搅乱，忽视
10、语内搅乱；重视预防，忽视诊断。结构、功能、文化相结合的授课原则的看法？“结构“是指语言结构，包括语法结构和语义结构；“功能”是指用语言做事，即语言在必然的情况中所能完成的交际任务，“文化”也是指语言授课范围内的文化因素，主若是在跨文化交际中由于文化差异而影响到交际的语言的文化因素以及目的语国家的文化背景知识。我们认为结构与功能这对矛盾是对峙的又是相互依存的，结构是用来表达功能的，功能走开了结构也就无法实现，在语言交际中两者是亲密结合在一起的，我们主张“三结合”即结构是基础，功能是目的，文化授课要为语言授课服务。对外汉语授课教材编写与评估原则是？编写原则是1、合用性原则：“易教易学”1）授课内容
11、的合用性2）语言资料的真实性3）授课方法的合用性2、知识性原则3、兴趣性原则1）题材多样化2）体裁、语言风格和练习方式的多样化3）版式设计，装桢，插图形式上爽朗醒目4、科学性原则1）语言的规范2）内容组织吻合授课规律3）反响学科理论研究的新水平，更换旧内容慎重选择新成就。评估原则是信度：评估可否公正而客观地反响了被评估教材的实质表现效度：评估的内容可否就是教材评估所应察看的内容现代技术对对外汉语授课的影响有哪些？教育技术是对学习过程和授课资源进行设计，开发，运用，管理和谈论。使对外汉语授课的备课方式、学习方式、授课方式、考试方式、科研方式发生了改变。现代教育的影响越来越大，汉语教师逐渐从被动接受信息技术转向主动学习信息技术。第一语言习得与第二语言的异同？相同点：1、都是为了获得语言能力和语言交际能力2、都需要成立声音和意义之间的关系都需要成立形式结构和语义结构的联系3、都需要经过感知、理解、模拟、记忆、牢固和应用几个阶段。4、语法习得都有必然序次。5、都使用某些相同的学习策略。6、教师主观条件和客观条件相结合的结果不相同点：1、学习的主体不相同，理解和接受的能力不相同。2、学习的起点不相同。3、学习条件、环境、方式不相同。4、学习的目的和动力不相同。5、语言输入的情况不相同。6、语言习得过程不相同;.
