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1、浅谈低年级童话教学策略童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象，离奇的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍炙人口的故事。人教版实验教材中，小学低年级课文中童话所占的比例较大，这些充满童言童趣的童话故事是小学生阅读新课本的首选。作为一名语文教育工作者，自觉地引领孩子进入童话的圣殿，亲近童话，让孩子们享受快乐的童年，是义不容辞的职责。那么，如何在低年级进行童话教学呢？我们语文组利用集备时间，经学习讨论，并结合平时的教学实践，从如下几点谈起。一、以“语言文字”为载体，品悟童话之美新课标指出，阅读应“有所感悟和思考”。但对于小学低年级学生来说，他们还缺乏深厚的文化底蕴、丰富的人
2、生阅历，怎能对经典的童话有深刻的感悟呢？“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”童话的语言是浅近、生动、简练、质朴的，教师只有以“语言文字”为基础，引导他们去品读文本，理解文本，体会文本，感悟文本，才能较好地引导学生进入童话世界。1、品品读读，感悟童话语言之美童话中简洁、流畅、生活化的语言，对于发展儿童的语言有积极的作用。童话中对话比较多，能塑造出性格迥异、栩栩如生的童话形象，有利于训练孩子的表达能力。例如人教版第二册夏夜多美一文，这是一篇文质兼美的课文，故事情节生动、语言优美，学生很爱读。故事里的小蚂蚁和睡莲姑姑的对话，睡莲姑姑和蜻蜓、萤火虫的对话，都非常符合儿童的
3、生活用语，学生很容易就能掌握。因此，对于这样的文章，教师只需通过各种形式的朗读，引导学生度读读品品，感悟到童话语言之美就可以了。2、合作表演，体会童话形象之美一篇童话，就是一个童话剧，表演童话符合小学生好动的特点。表演，需要研究课文，分角色准备“台词”，互相配合。为了演好童话剧，学生就会认真地去读课文，积极地研究课文，同学之间也会相互合作。表演使学生不知不觉中走进了童话世界，融入了童话之中，成了通话中的一员，体验到了童话形象之美，这种体验是一般的阅读学习活动所不能达到的。3、借助插图，再现童话意境之美低年级学生由于受阅读能力的限制，在读课文前，最感兴趣的是课文中色彩鲜艳的插图：他们凭借插图感知
4、人物形象，再现童话的场景，了解故事的梗概。教师应充分利用教材中的插图，引导学生观察，想象，再现童话中的意境。 如人教版第二册两只小狮子一课的教学，教师可以先让学生观察文中的插图，推测哪一只是懒狮子，哪一只是勤狮子？学生纷纷举手发言，有的说懒狮子是躺在地上双手抱头闭着眼睛睡觉的那只，有的说勤狮子是腿架得老高什么也不干，尾巴上扎着蝴蝶结的那只。这时，教师可以趁机引导：懒狮子这个样子就是“懒洋洋”。你们什么时候也会懒洋洋的？这样学生形象地理解“懒洋洋”这个词并能运用。学完了这个环节后，再次请学生看插图并想一想，你想对懒狮子或勤狮子说些什么？学生有的说：“懒狮子，你要向勤狮子学习，刻苦练习本领。”有的
5、说：“勤狮子，你长大后肯定能成为百兽之王的。”教师两次借助插图，把观察、理解词语以及说话训练有机地结合起来，引领学生进入童话的意境之中。二、以“教材空白”为着眼点，体验创编之趣1、抓住反复的故事情节续编 “最杰出的艺术本领就是想像”。童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求，发挥学生的创造性。童话故事还有一个特点，就是相同的情节和语言往往反复几次，人物的活动非常明确而有次序。抓住这些特点能够帮助学生在理解的基础上运用、积累语言。 如人教版第一册自己去吧一文，类似的情节反复两次，相同的词语多次出现。因此，我认为设计一个这样的续编练习有必要先是师生合作编，教师说开头：小猴子想到树上摘桃子吃
6、，他对妈妈说，妈妈，带我去摘桃子吧！他妈妈会再怎么说呢？学生模仿课文内容接下去编。有的说：这棵树不高，自己去吧！有的说：要想吃桃子，自己去摘吧！接着启发学生想象：还会有哪些小动物是自己学会本领的呢？请你也学着课文的样子编故事。孩子们兴趣盎然，编出小松鼠自己学会摘松果，小鸡自己学会找虫子等等故事。在课堂上，借助教材给学生提供的句式，进行模仿续编童话，积极鼓励学生大胆想象，这对学生创新能力的培养大有益处。2、根据文后的提示来改编 如人教版第二册春雨的色彩一文，文后有提示：春雨到底是什么颜色的呢？给学生留下了很多的想象空间。我让学生展开想象也学着小鸟争论一下，学生的回答异彩纷呈。大胆的想象改编，引领
7、学生从更高的角度去领悟故事要带给我们的启示。3、利用文本中被省略的内容创编如人教版第三册从现在开始一文的第二段，讲猫头鹰当大王时要求动物“白天睡觉，夜里做事” “大家议论纷纷一个星期下来，动物们叫苦连天。”动物们怎样“”议论纷纷“叫苦连天”的呢？这是非常好的语言训练点。教师即可抓住这两个词对童话进行创编：导1：什么叫“议论纷纷”呢？现在我是猫头鹰大王，你们是森林里的小动物。我们来表演一下：（师用命令的口吻说）从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！以此激起学生的议论。（学生可能会说：“什么，白天休息，夜里做事？这哪行呀？”“夜里漆黑一片，我能看得清呀？” ）导2：大王的命令谁敢违抗？
8、一个星期下来，动物们都叫苦连天。谁来诉诉苦？借此良机，让学生敞开胸怀诉说“苦痛”。（学生可能会这样诉苦：有的打着哈欠说哎，我好困呀，这日子没法过了。有的揉着肚子说夜里找不到食物，我都快饿昏了！有的说昨晚我看不清路，摔了一跤，现在还疼呢！） 以重点词为抓手，引导学生想象、体验、表达，学生在与文本心灵对话的过程中，形象地理解了“议论纷纷”“叫苦连天”的意思，又极大程度地丰富了童话的内涵。三、以“课外阅读”为拓展点，感受阅读之乐作为语文老师，应想方设法培养学生课外阅读的兴趣。1、创设氛围，感受阅读之乐教师可以利用午读时间，让学生推荐自己认为最好看的故事，然后又教师读给大家听。这样做有是三个好处：第一
9、，读故事不仅仅是故事情节的介绍，更重要的是用语言勾画出一幅幅活生生的图像。教师有声有色地朗读让学生“看得见”，并在脑子里创造自己的图像，让儿童充分地融入童话的世界里。第二，孩子在听故事的过程中，默默地寻找相关的经历想象，感受并领悟其意义。第三，对学生来说，感到自己的故事被老师选中该是莫大的荣幸，选择会形成一个良性循环，形成一个良好的阅读氛围，促使每一个学生积极地投入到课外阅读之中。2、家校配合，感受阅读之乐 学生的课外阅读一般都在家中进行。因此要争取家长配合，督促、检查子女的阅读情况，有必要也可以在孩子的课外阅读笔记本上写几句反馈情况的话语。向家长推荐适合孩子阅读的童话故事书，动员家长积极参与到孩子的课外阅读活动中，促使孩子从听父母读到自己独立阅读，从最初为完成作业被动阅读转为自己喜爱上读，不断地促使孩子喜爱上童话。
