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1、小学教育是人材大厦的奠基工程，它承担着为提高国民素质奠定基础的任务，因此，素质教育必须从小学阶段开始就应引起充分的重视，并应得以很好的落实。改革传统的偏重考试的评价制度，构建面向全体学生，全面地、富有个性地、主动地发展的评价制度，是推进素质教育的重要保障，也是全面提高学生综合素质的重要措施。国家教委副主任柳斌同志在四谈关于素质教育的思考一文中提出“实施素质教育的关键是改革评价制度和人事制度。”教育评价制度被列为素质教育的关键,可见其地位十分重要,教师对学生的评价,不仅是学校管理的基本环节,而且有利于把握教育的方向,有利于科学的导向和激励。在近几年的教学实践中,我对学生综合素质的评价进行了一点探
2、索,现将我粗浅的认识作如下总结:一、什么是综合素质评价素质教育是指立志提高学生的发展水平，不断改变学生的发展状态的教育。小学的素质教育主要是基础教育，这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成。学生综合素质评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性（包括了德育、智育、体育、美育和劳动等诸多方面），评价内容的全程性（包括目标的确立、过程中的努力与最后的评定），还有评价渠道的多样
3、化（包括了同学、教师、家长、学校等多方面评价的结果）。 二、综合素质评价的特点我觉得小学生综合素质评价具有全面性、发展性、民主性、主体性、差异性、时代性等特点。综合素质评价不但对学生的各方面和学生发展的全过程进行了切实评价,而且对每个学生的发展状态和水平作出了客观的评价。评价内容（项目和各项指标）随着学生与学校的发展而发展。在学生的综合素质评价中，项目与指标的确立，以及最后的评定，均由教师、学生、家长以及同学等多方面合作完成。实现评价指标公开化，评价过程民主化，以保证评价的公正合理。评价以学生为主体，以学生的发展为根本。在评价过程中，承认了学生不同年龄层次的差异，允许学生与学生之间存在发展水平
4、、状态的差别。综合评价的项目和指标直接体现着学校素质教育发展的水平和方向。因此，它必需符合当前学校发展的需要，当今社会发展现状，以及将来教育发展的趋势。注重教育目标的超前，手段的超前，以确保本评价体系的时代性。 三、综合素质评价体现了先进的教育理念1、综合素质评价体现了面向全体，全面发展，因材施教的思想 “面向全体、全面发展”是学校实施素质教育的重要原则。对此，我们的理解是：“面向全体”是相对与学校和教师的教育行为来讲的，指的是让每个学生学有所成、学有所得，给每个学生以均等的发展机会；“全面发展”是相对与学生来讲的，从学生的个人角度看，指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区，以求得自
5、身不断发展，从学生的集体角度来看，指每个集体都得在各方面均有人才出现。综合素质评价从根本上落实了素质教育的理念，实现了从重教学到重育人的转变；从重分数到重品行的转变。明确了小学阶段学校教育的重点是培养学生一个好的学习态度，形成一种好的学习品质。 2、体现以学生为本，以学生为主体的思想 学生综合素质评价的指标是从学生出发，以学生的发展为前提，又为学生的发展而服务的原则下制订出来的 ,它随学生的发展而发展。再者，学生全程参与了评定，在评定过程民主化的同时，还体现了学生的主体地位。综合素质评价实现了课堂教学中主次地位的转变，从以教师为中心的教学转向以学生为中心的教学；从以教材为本转向以学生为本。3、
6、体现了德育为首，育人为本的思想 “素质教育的内涵概括地说就是以德育为核心，创新精神和实践能力培养为重点，实现学生在德、智、体、美等诸方面全面发展”，作为社会主义现代化的建设者和接班人，必须既要具有世界眼光和国际意识，同时又具有强烈的爱国主义精神和民族自尊心、自信心。如何让道德教育潜移默化成学生完善的健康人格是全社会都要关心的课题。德育教育需要利用学科的载体，也需要课外体系的协助，如教育基地、志愿者活动、社会实践等，同时还需要家庭教育的配合，如果缺乏德育教育的系统构架，校内外教育形成反差，德育教育的成果就会被削弱。我们将德育指标渗透到各项目之中，使每个项目都有德的要求。重视学生的行为习惯和道德修
7、养，真正体现“千学万学学做真人”育人思想。四、综合素质评价任重而道远素质教育以全面提高全体学生基本素质为根本目的，以培养学生的实践能力和创造力为核心，注重开发学生的多元智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。对接受教育的学生应当有一个科学的评价，既要减少其功利性，又要避免随意性。要把握教育规律和学生的成长规律，立足于学生的未来发展。 总之,对于素质教育必须进行综合评价,这需要广大的教育工作者不断探索和研究,构架综合评价体系任重而道远。浅谈小学生综合素质评价大屯学区陈口完小 胡兰芝为了全面推进素质教育，促进学生全面发展，近几年，我校对学生学业成绩评定进行了改革，彻底取消了百分制，实行了小
8、学生素质综合评价.我们的综合素质评价不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解了学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。我们在小学生素质综合评价中的具体做法是：1新的课标对教学目标提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求。所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价，全面评价学生。如课堂上，学生学
9、习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展。进步就是100分。2.课标要求我们要采取多样化的方式。评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等结合起来。因此，我们还把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来。在一、二年级取消分数，平时作业用“红旗”、“红花”、“小火炬”表示并加上简单的批语。单元练习、期末考试则用等级制进行模糊评价。其他年级取消百分制、实行等级制，并改一张试卷定乾坤为化整为零，分项、分阶段考试。比如，教师发现学生的字写得很工整了，发现他组了一个很特别的词语、表演
10、很精彩一句赞赏、加上几分，让学生喜欢很多天，甚至回味很多年！我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的分数点燃孩子自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。想一想，我们的平凡在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。3.以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得成功的只是凤毛麟角，把评价无形中变成了一种甄别过程，而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。我们指出，不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而要真诚的送一份赞许。这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的身手就够
11、到，有的跳脚才能够到，有的需要踩矮凳子，有的则需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子。坚持每个学生都有得分、获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。我们规定每周五的下午第二节课为评价课。在评价课中，每个学生积累到一定的分数可以获得一个雏鹰争章板上的任何一个章，只要学生喜欢就可以获得这个章。在评价课中，还可以以聊天的形式让学生说说对自己取得章和别人取得的成绩的看法，开展自评和互评活动。每个月的最后一周选出冠军，由学校印发喜报派班级干部送往家中，让家长共同来感受孩子成功的喜悦。期末我们将综合学期成绩评选出学期冠军、亚军、季军。这样即重视了课堂的评价，使学生总处于“我能行
12、”的积极状态中学习，又能在期末时对学习状态给予科学的评价，始终让学生处于喜悦的竞争状态中。家长也由最初的不明白、不理解到表示认同、赞同。我们充分利用这一激励手段对学生所取得的点滴成绩，给予充分肯定，鼓励学生积极健康向上发展，促进学生行为习惯动机得到形成、深化和发扬。总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作贡献力量吧！关于实施小学生综合素质评价的几点思考一、要端正评价的指导思想小学生的综合素质评价要跟初中生的综合素质评价要有所区分，初中重在素质达标，而小学重在发展的导向和兴趣的培养。过
13、早地给小学生划定一条条的素质达标标准线，只会增加学生的心理负担、压制学生的兴趣发展。因此小学生综合素质评价要模糊达标、重在培养，应在学生素质发展的兴趣上、素质发展的整体性上、素质发展的个性选择上、素质发展的过程达标上下功夫、做文章。二、要突出评价的主体特性1.要突出评价的过程性学校要扎扎实实、全员参与性地开展综合实践活动课程、学校社团活动和班队活动，以此来搭建小学生综合素质发展的平台。学校要努力在这个平台中去培养学生素质发展的兴趣，训练素质发展的技能，让小学生的综合素质发展成为可能。学校还要通过学分选修制度、作业过关制度、个别辅导制度等措施来保证每一个学生的综合素质的训练过程都能得到落实。2.
14、要突出评价的发展性每个人的基础不同、天赋不同、发展能力不同，因此小学生的综合素质评价要突出发展性，突出学生自我的纵向比较，突出“只要在进步，就是个好学生”、“只要在进步，综合素质就是达标的甚至是优秀的”（并不一定是综合素质测评真正达标的或者优秀的才是好学生）这样一个评价指导思想，让学生在关注自我（自我的纵向比较）、关注过程（完成素质的训练任务）、关注发展（超越自我，不断进步）中获取成功的体验、激发向前的动力，使得素质发展成为学生兴趣的基点和内在的需求，以此来提高学生综合素质发展的内驱力。3.要突出评价的基础性综合素质是学生真正的根本，所以要把学生的综合素质发展放在学生发展的基础位置上。不能向初
15、中学生综合素质评价一样，只成为学科分数的点缀。因此要实施小学生综合素质的评价，首先要改革学生的评价体系，把学生的学科分数纳入到综合素质的评价之中，只是成为学生综合素质的一个重要组成部分。其次是要改革学生的评价标准，不以学科分数论英雄，要以学生素质的综合竞争力来论英雄（素质的综合竞争力指得是学生各项素质测评指标（也包括学科分数）的综合成绩）。只有这样学生的综合素质评价才会真正得到学校和家长的重视，学生的综合素质评价的基础性地位才会真正得到落实。4.要突出评价的选择性因为学生的特性不同，所以我们不能用一个模子来评价学生，要重视小学生综合素质评价的可选择性。一是要突出综合素质评价项目的自由选择性。学
16、生是形形色色的、素质是方方面面的，我们无法决定哪种素质是学生必须的，哪种素质是学生不需的，因此我们只能让评价项目的外延无限扩大，就像是世界吉尼斯记录一样，只要你想的到的、只要你有兴趣的，都应该成为学生综合素质发展的一个项目，而不是把综合素质简单的归纳为“审美与艺术、运动与健康”等等几个方面。二是要突出综合素质评价项目的优势选择性。人总是有缺陷的，不可能十全十美，所以有时候突出学生的全面发展，却导致了平均使用力量，全面发展却全面得不到发展或者只是全面的平淡发展。综合素质评价也一样，我们不能为了学生综合素质测评的达标而达标，应降低达标线，重点加强学生优势项目的发展，使之成为学生的特长，甚至可以用学生优势项目的进一步发展来适当取代其他项目的达标，以保证学生优势项目发展的时间精力、成就导向和持续兴趣力。对实施小学生综合素质评价有感
