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1、怎样培养小学生作文教学中的个性叶圣陶先生曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”“学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。”语文新课标也着重强调：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创新的表达”。可见，作文就是生活的直接反映，要血肉丰满，具有真情实感，要有自己的体会和感想，而不是千篇一律，假话连篇，华而不实，给人无病呻吟的感觉。生活是写作的第一源泉，缺乏个性化体验写出来的文章，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，难以服人，更不可能打动读者。写作作为一种创造性的复杂的脑
2、力劳动，应该具有一定的创新性，可读性，能给人无穷的思考空间。那么，如何在小学作文教学中培养学生的个性，使学生的个性思维得到发展？一、激发写作兴趣，及时交流话题。兴趣是做好的老师。正值小学阶段的学生，对很多事物都会感到好奇，对自己感兴趣的事情，他们也会谈得不亦乐乎，并且会根据自己的理解谈天论地，甚至会说出让人意想不到的观点和想法来。此时，教师就应该抓住小学生的年龄特点，站在学生的角度考虑，多聊一些和他们年龄相关或者感兴趣的话题。例如：在全班学生参加完“踏青”活动之后，教师可以趁热打铁，及时和学生交流感受和想法，此时的学生，可能会谈自己去旅游时的心情，也有可能会谈谈自己看到的特别的风景，也有可能会
3、谈谈旅游中的某件事情每个学生的说法或许都不一样，但却是多么地真实，无须刻意去修饰。在学生谈完之后，教师如果能提醒全班学生写下来的话，这样的作文就是一篇篇个性十足，充满真情实感的文章了。由此可见，教师只要善于打开学生心灵的窗户，给他们交流的平台，就能为学生的创作铺平道路，让个性化作文真实地展示出来。对小学生而言，他们感兴趣的话题有很多，教师应该在教学中善于发现，及时捕捉，不要错失引导的良机。比如学生和学生之间，既是熟悉的又是陌生的，大家对朝夕相处的同学究竟了解多少？在一次写我的同学的作文课上，教师可以让学生拿出纸条，在纸条上将班上某个同学的外貌、性格特点写下来，也可以通过一件简单的小事来概括这个
4、同学的特点，然后让班上的其他同学都来猜一猜，猜猜这个描写的同学究竟是谁？看大家猜得是否正确。有了这一环节，班上的学生一下子就来劲了，大家纷纷将其中一个同学的特点写了下来，整个教室充满着活泼和谐的气息。在活动之后，教师可以及时引导学生，要想写好一个人，不仅可以从外貌、性格等方面入手，更重要的，还可以通过一件或者两件事情加以体现，这样的文章才能给读者留下深刻的印象。 二、打破思维定势，培养创新意识。思维是作文的催化剂，什么样的思维就决定了什么样的作文。在写作过程中，不论是审题思考、立意选材、谋篇布局、语言表达都离不开学生的积极、主动的思维参与。但在长期以来，我们的作文教学运用的是一种“框架式”命题
5、，到处充满着条条框框，教师会在作文教学中要求学生怎样去写好某一题材的作文，开头该如何写，中间如何扩展，结尾如何总结等等，这种固定的方式，迫使学生按既定的角度去思考，去写文章，导致学生不敢有不同的意见，更不用说要创新，有的甚至不敢越雷池一步。到最后，学生写出来的文章，在一定程度上代表着教师的意愿，这样的文章，我们是不想看到的。随着新课程的进一步改革，“生活化作文”的教育理念正被越来越多的教育者所接受。通过“生活化作文”，我们可以看到更多富有个性的文章，作文创新的种子正在萌芽。由此可见，在作文教学中，要主动帮助学生打破思维定势，激发他们独立地去思考问题，培养学生作文的创新意识是新形势下的又一个要求
6、。 如何才能打破思维定势，对作文而言，审题立意无疑是关键的，而在审题立意中，就应该出现求异思维，不要千人一面，要百花齐放，允许学生有抒发自己观点的余地。例如，在要求学生写文章开卷有益时，为何不加个题目开卷未必有益呢？在画杨桃一文中，有的学生认为讲台上的杨桃就是五角星，他的看法也是正确的，因为从不同的角度看，事物的结果是不一样的。在让学生乌塔的感受时，文中乌塔的做法就一定能适合中国的孩子？教师不妨大胆地打破思维定势，只要学生言之有理，阐明自己的观点，语句表达通顺，具有真情实感，这些都应该是好文章。由此可见，只要教师不给学生太多的约束，给他们更多思考的空间，允许有不一样的声音，努力打破思维定势，一
7、篇篇个性鲜明的文章就会跃然纸上。三、开展广泛阅读，为创作奠定基础。 读书破万卷，下笔如有神。学生只有通过大量的阅读，不断积累好词好句，通过借鉴和学习好文章的优点，才能写出属于自己的好文章来。那么，小学生该读些什么书？毫无疑问，光读文学类的书籍是肯定不够的。学生想要写好文章，就应该广泛阅读，除了阅读文学类书籍外，自然类，历史类，科普类书籍，都可以去读，因为多读书，能给学生带来许多好处，正如培根所说读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨。可见，只有掌握多方面的知识，有全面的知识武装自己，让自己真正成为“有米之炊”的主妇，才能为写出个性鲜明的文章奠定
8、基础。教师如何引导学生广泛阅读？首先，教师要带个好头，教师必须是热爱读书的一个人，可以尝试师生同读一本书，还可以经常和学生交流读书心得。其次，还可以通过开展读书交流会、讲故事、辩论赛等形式提高学生的语言表达能力。再其次，还可以通过墙报展示优秀习作，举办班刊，向报刊杂志投稿，设立图书角等形式提高学生的书面写作水平。最后，教师应该及时对学生的阅读情况进行合理评价，对表现出色的学生要多加表扬，最好能建立有效的奖励机制，鼓励学生更广泛阅读，开拓视野，进而为创作个性鲜明的作文奠定基础。四、加强思维训练，培养创新能力。 叶圣陶老先生曾指出：心有所思、情有所感，而后才有撰作。一篇优秀的文章往往是作者深藏在心
9、灵深处最细腻的情感体现，是作者发自肺腑的语言。反之，要想把文章写好，就应该有给人耳目一新思维观点，还必须是心中最真诚的表达，才能给读者留下深刻的印象。如何训练小学生思维？这就需要老师在课堂上不断地加以引导。在引导过程中，教师可让学生打破常规，开展逆向思维训练，通过反向思考来发现或解决问题的思维过程和方法。例如，鲁迅先生说过：第一个吃螃蟹的人是英雄。而有学生就提出了质疑，认为第一个吃螃蟹的不一定是英雄，或许是这个人觉得好奇，什么都想尝试一下，还有的认为，这个人可能是在太饿了，刚好找到螃蟹，就吃了下去这些学生的逆向思考，敢于质疑的精神，让我们感到意外，但不能简单地加以否定，否则，扼杀的将是学生的质
10、疑精神了。除此之外，教师还可以通过侧向思维训练来培养学生的作文创新能力，侧向思维是在特定条件下另辟蹊径，从新的角度探索被人们忽视的问题。例如，在命题为描写荔枝的作文中，有学生就以我是荔枝的第一人称身份进行描写，用轻松活泼的语言介绍了荔枝的生长过程，文章颇有新意。值得一提的是，教师在对学生进行思维训练时，教师还应该或结合学生的生活实际，巧妙地利用学生周围的人，周围的事，最好能多挖掘本土资源，激发学生的表达能力，让学生触景生情，触类旁通，积极展开联想并加以思考。如果教师能树立这样的意识，在教学中长期注重思维训练，尊重并理解学生的思维发展，给他们合理的展示空间，学生的思维会得到更快发展。我们应该相信，每个学生都有着自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，也就是说，他们都有着独特的个性，而正是这些独特的个性，才决定了作文的个性。实践证明，如果没有老师对学生作文进行过多的约束，太多的要求，有相当一部分的学生会将心中的想法写下来，并言之有理，给人耳目一新的感觉。因此，只要教师在作文教学中不断研究，努力创新模式，积极严格地培养学生创新的意识，且采取一系列切实可行的方法长期地加以思维训练，学生的创新思维就一定会全面开花，一篇篇充满个性的优秀文章，就能呈现在我们眼前。
