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1、幼儿园课程建设的理念与思路南京师范大学学前教育研究所 虞永平各位老师：大家好！首先我想和大家讲一下关于课程建设的思路。大家都会想：怎么会说这个题目，而不是讲课程游戏化呢？我刚才讲过，无论是不是课程游戏化项目，你做的事情就是这些。做这件事情，也就是到幼儿园课程建设到底什么是最重要的？最重要的就是贯穿着游戏的精神。我 不大明白，教育厅关于游戏化的培训好像很多次，到现在项目组的幼 儿园还在问：课程游戏化到底是什么？还不明白，我不知道是我们真 得没说明白，还是没有理解，课程游戏化项目就是课程建设项目，就 是为了让我们的幼儿园课程，今天的课程能够不断完善，比昨天做得 更好，明天比今天更好。那么如何好？就
2、在于发现问题，所以今天呢我想就这个问题和在座的谈一下自己的想法。在这之前，我先说我们怎么理解来理解幼儿园的课程。我们大家 觉得这个太科普了，但是我还是要说。我也想过，幼儿园课程的定义 有很多，说起来有二三十个，今天我用了一个给大家看起来既熟悉又 陌生的定义，一定在哪里看过这句话，但是被我改掉了。原来在纲 要和指南里面，这个定义不是幼儿园课程，叫“幼儿园教育活 动”。那我为什么把它改成课程呢？在座的有的老师有的园长可能参 与 或讨论，在纲要出来之前，有个征求意见稿 ，征求意 见稿 上面不叫幼儿园教育指导纲要 ，叫幼儿园课程标 志 。当初定是 这么理解的，后来这个名字改掉了，叫幼儿园教育指导纲要
3、。为什 么呢？因为有人认为，幼儿园里面用“课程”不大合适，怕大家误解， 怕造成“小学化”，因为今天这个问题其实 已经不大了，因为大家知道 幼儿园的课和小学的课是不一样的。虽然 拿掉了“课程”这个词，那 这个文件里面有没有课程的意思呢？幼儿 园教育活动的意思就是课程 的意思，这两个定义是想通的，所以今天我用这个定义来和大家讲。指南和前面的规程里面都说，幼儿园教育活动是有目的、 有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动的多种形式的教育过 程。所 以幼儿园的课程是什么？是一个过程。这跟小学很不一样。小 学课程 是什么？小学课程就是学科的知识，学科的内容，因此小学的课程是 静态的，幼儿园的课程是动态的，这
4、就是不一样的。那我具体来看不一样在哪里？或者说幼儿园课程它的要点在哪里？首先是要有目的，没有目的，每天不知道要干什么，孩子想做什 么就做什么， 老师拍脑袋今天决定做什么就做什么， 那不是好的课 程。 好的课程一定是有目的的，而且这个目的是层层推进的。这个目的是 适合孩子的，这个目的是全面的，也就是说幼儿园课程的目的一 定能 够促进孩子全面发展。这些目的是一层一层推进的，包括重复， 不断 重复某些， 是不合适的， 当然这个目的到了课程里面就变成了 目标了。 不能不断重复，偶然重复，适当重复是可以的。有些幼儿园总是做同 一件事情，这个区域里面一个学期材料基本上没换，那就是重复，对 孩子来讲就是浪费
5、。所以幼儿园的目的必须层层推进。那我 指南就规 定了路线图，我们可以根据那个指南来做。所以一 定要有目的， 目的在哪里？目的在指南里。具体来讲，在指 南的那些表格 里。指南的那些表格对儿童获得的经验已经说得 很明确了，但是不 够具体，每个幼儿园可以根据自己的实践把指 南的这个表格更细 化，这是目的。如何知道 是层层推进？指南里告诉你了，在每一个领域，在每一第二个呢，不能漫无目的，想到哪里就是哪里，要有计划。因此 一个学期该做哪些事，该进行哪些活动，一个月该做哪些活动，这是 基本功，必须有的，做老师的基本功。编制幼儿园的计划，各类计 划， 是老师的一种基本教育能力。我们不能说今天发挥幼儿的自主
6、性，今 天要游戏化，孩子想做什么就做什么，这是不合适的，要有计 划。一 定要有计划，有了计划我们的教育才能够真正有目的性，才能 够更好 地促进孩子的发展。第三个我刚才讲过， 课程是一个过程。 有的幼儿园你进去以后 你 问老师：你们的课程是什么样子的？老师就拿了一本书给你看：这 就 是我们的课程。那么就意味这这个老师认为课程是什么呢？就是一 个 文本，就是一本书，书不是课程。这本书如何演绎，不同的幼儿园 演 绎地方式都是很不一样的。单单有书不能说明这个幼儿园的课程， 这 本书到了你的手上，你会如何演绎？你会如何去转变？你会如何去 发 展？这才是关键，这才是真正的课程。幼儿园的课程是做出来的， 真
7、 的想了解一名幼儿园的课程，看书面的材料是永远不能真切把握 的。 要想了解一个幼儿园的课程必须深入到班级里去，深入到活动过 程里 去，我们才能把握一个幼儿园的课程，所以课程它是一个过程。在课程实施的课程当中老师的作用是什么呢？老师的作用是引 导。引导是什么？老师引导的方式是多种多样的。讲解是引导，但是 讲解不是最重要的引导方式， 但是讲解在小学里是最核心的引导方 式。 在幼儿园不是，幼儿园的引导包括了，比如说：肯定、赞许、提 问、 启发等等，有很多的方式。有些老师一上课，大家说她有明显的 “小 学化”倾向。为什么呢？她喜欢讲解，从头讲到底，这对幼儿园 不合 适，所以引导的方式必须多种多样。为什
8、么不说教师的作用是讲 解？ 用引导，引导是开放的，引导要根据情境来，当前的问题是什 么？当 前的情境是什么？那引导的方式就应该是什么？引导的方式和 特定的 情境相关。幼儿的学习状态应该是生动的、活泼的、主动的学习。幼儿园里 面开始上课了，孩子两个手放在膝盖上，规规矩矩放在那里，三十分 钟不动， 这可不是我们好的学习方式， 这是我们并不追求的一种方 式 虽然现在有的老师还在讲：小腿并并拢，小手要放腿上，眼睛看老 师。 这不是最好的方法，不是所有的活动都要这样。有些活动必须让 他动 手，幼儿园最好的活动方式应该是生动的、活泼的、主动的。什 么样 的活动是生动的、活泼的、主动的？这种活动能够符合孩子
9、的需 要和 兴趣，具有游戏的性质，让孩子感受到有趣味。另外，又有一定 的挑 战，通过这种活动他可以获得新的经验。因此幼儿园里面孩子的 情绪 的状态应该是积极的，应该是向上的。去衡量一个幼儿园，有的 说走 了一圈就能看出来这个幼儿园怎么样啊，从哪里看出来？从孩子 身上 看出来，所以我们要营造一种让孩子积极向上、生动、活泼的一 种局 面。该是什么样子的呢？应该是多种多样的。不要动不动就是集体教学，不要动不动就是上课，至于我为什么不大主张幼儿园里面过多地去把 精力放在集体教学上，幼儿园的活动形式应该多种多样。今天对老师 们来讲一个很大的挑战是：你能做到活动形式多样化吗？你能做到每 一种活动形式都是有
10、效的吗？你能做到每一种活动都能把孩子的积极 性调动起来吗？有些幼儿园区域是有的是铺开的，区域铺开来以后， 老师就在一个区域里，她不停在跟孩子讲，孩子放那个东西她对孩子 讲：那是不对的。她拿过来，或是自己去把它放一下，说应该这样 做。 表面上这个老师很投入，很负责任，如果是这样的话，你不就是 把集 体教学变成了小组教学了吗？孩子的主动性、积极性到哪里去 了？孩 子探究的时间和空间到哪里去了？但是也有些老师，因为现在是区域 了，老师站在边上基本上是没事做，我还看到有的老师，两个老师在 那里讲话，眼睛不看孩子。区域活动不是那么简单的，也不是 那么复 杂的。不要怕它，但是要认真对待它。这种活动也是重要
11、的活 动形式， 我们也要认真对待。当然这种形式里面，在区域里面有些是 游戏，优 秀活动我们也要去关注。活动形式是多种多样的，一定要打 破动不动 集体教学的方式。今天要做的事，我们如何让各种活动有机 配合，提 高成效。不是要把课上得多么精致，哪些磨出来的课你们自 己知道它 的意义在哪里，教了这个班级再去教另外一个班级，最后磨出来了比 赛了，磨课有意义吗？课真的能针对当前的情境吗？一定要改变观念，今天我用这个定义主要是让大家知道，纲要 里面这个精神在实践当 中有距离，还没有充分落实。课程游戏化的过程当中要落实这个精神，游戏化的意味在里面吗？要让孩子活动过程当中生动、活泼、主动、活动。形式要多种多
12、样，包括什么呢？真正的游戏以及拥有游戏意味的其它活动。这个精神不明白，说游戏化能做好，我不相信。所以我从这个定义和大家讨 论，我不知道大家事前是不是这样理解的，对这个定义是否是这样想 的。接下来我想说一个关于课程方案的问题。今天我将课程建设，课 程建设是干什么的？就像很多个幼儿园都在出书， 出书作为一种追 求， 好像就说我比其他幼儿园厉害一点。书没有那么重要，书只是一 个课 程方案，这个课程方案主要讲的是我们平时用的教师用书。当前 我们 看到的、能买的教师用书分为两类，一类是普适性的课程方案， 就是 它是没有针对性的，不是针对一个幼儿园的。它有些的区域是适 合我 们的苏南地区，适合苏北地区，有
13、些根本不说，在哪里都行，他 不说 适合范围的。其实真正的普适性课程是有一个范围的。现在还提 出来 专家们为什么不编一个全国通用的课程方案呢？谁要编，谁就是 头脑 发热。我们国家那么大，怎么可能编一个适合全国的呢？这是不 可能 的，所以这种课程方案是不存在的，不可能真地去实行的。大家看看还有一种课程方案呢是园本化的，某个幼儿园根据自己 幼儿园的实际编织了一个课程方案，这种课程方案都是可以借鉴的， 但是不能直接拿来就用。无论是普适的还是园本的课程方案，人家没 有为你幼儿园专门编制，不可能正巧适合你这个幼儿园的，拿来实践 的过程当中我们必须进行改造。这两种方案的共同点就是它们在课程方案里面规定了一个
14、行动路 都要进行改造，不能原封不动地去使用。所以我们在用这些课程方案 当中，就要看哪些适合自己，哪些不适合自己。因为大多数的幼儿园 都没有办法从零开始，说我完全自己来，我想很多幼儿园做不到。再 好的幼儿园都是从借鉴开始的，都是借鉴别人的课程开始的。我们在 借鉴这件课程的方案过程当中，把一些好的理念放进去，尤其是把游 戏课程观、生活观、经验观，把这些放进去，让这个课程更加适合自 己，这就是课程建设的过程，这就是课程方案，这就是我们平时说的 教师用书。那么下面说一下教材与学材。那些小学里面，孩子手上有课本； 在幼儿园里面呢，是没有课本的概念。老师用什么教？孩子用什么学 呢？因为课程方案只是规定了一
15、个行动路线图， 只是一个大致的计 划， 老师用什么去教？孩子用什么学？就教材与学材的问题，教材与 学材 可以有一些纸质的材料。比如说数学可以需要一些纸质的材料， 美术 也需要一些纸质的材料。但是纸质的材料不是最重要的，最后重 要的 材料应该是一些操作性的材料，也就是来自生活当中的材料，孩 子可 操作的材料。幼儿园里面要严防幼儿像小学生一样每人拿一本书 就教 书上。幼儿园大量的操作材料应该是孩子可操作的，应该是孩子 生活 当中的。为什么我们特别强调幼儿园里面要有课程资源，要有建 立课 程资源库，一会儿原老师会讲这个问题，我就不展开了。幼儿园 教材 和学材都不可能依靠购买获得，一个幼儿园很有钱它什
16、么东西都 可以 买，老师就不用去收集了，这种课程肯定不合理。没有哪个商家 为你 准备所有的课程资源，大量的课程资源应该来自生活当中，挖掘 生活 中的多样资源应该是老师的重要职责。我们说老师做课程，搞课 程建 设，很重要的事情就是去挖掘、寻找这些课程资源。听到我们有 些幼 儿园对这些方面做了很好的探索，建立了课程资源库，并且在不 断的 形成资源更新的机制，这些都非常好。幼儿园应该有课程资源库。这个资源库只是一个叫法的问题，幼 儿园说我这个不叫资源库，叫资料库行不行啊？叫资料室行不行啊？ 都可以。前提是资源库、资料室是储藏孩子活动过程所需要的各种材 料。这些资源的种类、数量直接影响到孩子的活动，影响到孩子获得 什么样的经验，最终影响到教育质量，影响到孩子的发展的目的有没 有达成。要把幼儿园资料库的建设当成是课程建设的重要组成部分，真正 从孩子
