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1、济南的冬天一等奖教学设计济南的冬天一等奖教学设计1教学目的有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。教学重点有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。课前准备老舍是我国现代作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步理解老舍及其代表作;查阅有关济南的资料，深化理解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。教学内容整体感知课文内容，理清思路，理解济南冬天的特点，感受济南冬天的温暖，感受济南的冬天一文的形象美、意境美、语言美。教学设计整体感悟导人新课说到冬天，北方的人们一
2、般习惯在它前面加上修饰词“冰冷”或“严寒”;说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“温暖”的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的济南的冬天，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景;体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。出示目的，板书课题。学生交流自己查的资料，初步理解作者及其代表作。老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之
3、久，对山东产生了深沉的感情，山东被称为他的“第二故土”。济南的冬天是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故土”的深情来写的。(让学生理解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此理解，文中的情为什么那么浓。)感知内容：在听读前，检查预习，教师正音，学生掌握字词：镶、响晴、温晴、安闲、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪学生听教师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中考虑问题，出示问题组。a.济南冬天的总的特点是什么?b.课文写了济南冬天的哪些景物?c.表达了作者怎样的思想感情?学生带着问题听朗读，然后讨论，再答复，互相补充。写阳光朗照下的山勾画出一幅
4、淡雅的水墨画写薄雪覆盖下的山再写城外的远山，最后写冬天的水色写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。c.作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱研读与赏析整体感知后，对文章内容有了根本理解，学生自由探究，进一步深化理解文章。问题组：a.济南冬天的总的特点是怎样表达出来的?b，济南冬天的这种特点是于什么样的地形特点?学生速读第1、2自然段，自主解决后，讨论明确。a.通过比照，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。与北平相比无风与伦敦相比一向晴宝地与热带相比温晴b.济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”此处学生可再体会
5、：为什么称“小山”?因为千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之比拟)。“圈儿”、口儿，将“儿”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗读一遍，比拟一下效果。答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜欢之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。教师小结在济南的南面，距中心五里是的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安闲”。自由探究问题组a.你最喜欢济南冬天的哪些风光?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙
6、在何处?b.有感情地朗读你所喜欢的语段。学生考虑体味、朗读后，四人小组讨论交流。讨论明确a.“这一圈小山在冬天特别得意，好似是把济南放在一个小摇篮里。”把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的得意。b.“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒”。“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安闲”的特点。c.“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵敏现。d.“那”点薄雪好似是突然害了羞，微微露出点粉色。”“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色写
7、出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。e.“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”“绿的精神”之珍贵、得意、美丽。“况且还不可去掉，“况且表达进一步申诉，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。f.“请闭上眼睛想：一个这是不是个理想的境界?，(这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!”那么创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。(如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要符合情理
8、即可。)朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。合作探究进一步讨论，合作探究，学生间可质疑，也可以向教师质疑。明确a.济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。b.作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。c.作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。d.文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限活力和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜欢赞美的深情。e.文章以“济南的冬天”作标题，说明不同于其他地方的冬
9、天，最后以“这就是冬天的济南”完毕。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相照应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。体验与反思质疑交流想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?体会在写法上与学过的课文春有什么一样之处?写好文章，必须仔细观察，认真考虑，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界风光感动了，而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵敏现，富有灵性，才能到达神似。拓展延伸通过学习本文，你应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的
10、“形”;真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”;真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下结实的根底。延伸作业请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。济南的冬天一等奖教学设计2教学目的：1.有感情朗读课文，整体感知课文内容。2.通过品读课文，掌握比照、比喻、拟人的手法。3.体会老舍对济南冬天的一往情深，进步审美情操。设计理念：强调工具性，突出人文性;以教师为主导，学生为主体。教学过程：一、新课导入同学们，请
11、大家积极翻开思维的大门，在你们的印象中，冬天带给我们一种怎样的感受?请试着用一个描绘的词来形容。(预设：大雪皑皑、冰天雪地、寒风凛凛等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道吗?在咱们北中国的一个地方，它的冬天却有一番风味，到底是何等滋味呢?下门我们带着美妙、愉悦的心情一起分享老舍先生的济南的冬天!二、整体感知1.作者介绍请同学们结合自身掌握的知识，谈谈对老舍的理解。(预设：老舍，原名舒庆春，字舍予，被尊称为“人民艺术家”，小说代表作有骆驼祥子、四世同堂，话剧代表作有龙须沟、茶馆。)2.字词积累济南(j)澄清(chng)发髻(j)贮蓄(zh)镶(xing)着落(zhu)着急(zho)空灵
12、：清静透明。先请学生在预习的根底上，填空朗读，接着全班齐读，最后教师强调“髻”的写法，上形下声，以及“着”的多音读法。3.教师配乐范读，学生解决以下问题：(1)文章按照怎样的构造来写济南的冬天?(预设：总-分-总。总写“济南真得算个宝地”;分写部分，总的围绕山和水展开，写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色;最后以“这就是冬天的济南”结尾，照应开头。)学生在听读的根底上，试着勾画圈点，养成“不动笔墨不读书”的习惯，再次深化文本，拉近与文本的间隔 ，为下面的研读赏析打下根底。三、研读赏析1、研读第一段：学生自读，探究考虑，完成以下问题。(1)ppt显示的一段话。如下：首先把济
13、南与_相比，突出济南冬天_特点，接着把济南与_相比，突出济南冬天_特点，最后把济南与_相比，突出济南冬天_特点，这主要运用了_手法。(预设：北平、没有风声的、伦敦、响晴、热带、温晴、比照。)“完成一段话”的设计，主要是要学生明确“比照”的手法。(2)济南总得特点是什么?(预设：温晴。)此处学生可体会几个字词：(1)“济南的冬天是没有风声的”一句，能否把“声”字删去，为什么?-“济南的冬天是没有风声的”是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，假设把“声”字去掉，说成“没有风”不切合实际。(2)“响晴”和“温晴”有什么区别?-“响晴”指天气、阳光晴朗的刺眼，而“温晴”有温暖之意，给人一种温暖的感受。2
14、、研读第二段：指定学生朗读，提示注意“温晴”的特点，考虑探究，完成以下问题。(1)想想，文章怎样由写总特点转入写阳光朗照下的山景。(预设：用过渡句“设假设单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。)(2)通过朗读，比拟体会下面两组句子的表达效果。(体会比喻、拟人的修辞手法)第一组：甲：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界?乙：一个老城，有山有水，受着阳光的照射，暖和安闲，真是个理想的境界。(预设：甲句中有“晒”、“睡”“唤醒”等字，运用了拟人的手法，将老城人格化，带有生命的感觉，形象地写出了“暖和安闲”的理想境界。)第二组：甲
15、：这一圈小山在冬天特别得意，好似是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和.(预设：用比喻、拟人手法，用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别得意。把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。)(3)生活在这样的济南，人们的心理感受怎样，请用文中的话答复。(预设：“面上含笑”，“有了着落，有了依靠”，“并不着急”，表达了对济南冬天的依恋，喜欢之情。)学生通过品读“阳光照射下的小山”部分，对作者的“热爱，一往情深”的情感有了新的认识。在这种认识的根底上，请同学有感情朗读，以情感知，以情带读，以情悟理。从而到达“回归工具性，提升人文性”的目的。3、自由赏析，合作交流
