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1、 小学语文教育论文：浅谈如何高扬小学语文教育的人文性摘 要:在新课程的实施中,作为语文教育工作者,如何高扬语文教育的人文性,还语文课堂以生命的活力和创新精神呢?我认为可以从四方面入手:营造良好的课堂氛围,培育人文教育的“沃土”;利用教材的情感因素,培育人文教育的“幼芽”;运用独特的语言训练,强化学生人格的养成;建立师生的平等对话,提升阅读教学的“含金量”。 关键词:新课程 人文性 课改的今天,语文到底是什么?天空中一只银燕滑过,轻盈的、自由自在,你觉得真好,这就是语文;初升的朝阳光芒万丈,你觉得蒸蒸日上,这就是语文;如血的残阳映红半边天,让人无限留恋,别忘了这也是语文。语文是那巍巍珠穆朗玛,是
2、那草叶上久久不肯滴落的露珠,是洛阳城中国色天香的牡丹;语文是那无声的冷月,是那静谧的荷塘,是白洋淀里的打鱼船 “俱往矣,数风流人物,还看今朝。”语文从那今人的口中娓娓道出;语文被当阳桥头的张飞一声吼出;语文从忧国忧民的屈原的笔端流出语文带着我们到沙俄统治的小城镇体会残酷,到景阳冈的青石板上感悟惊险,到长征路上领悟乐观主义 是啊!“人文性”诚乃语文课程活的灵魂。离开人文性,语文教育将褪去生命的色彩,丧失人性的魅力,枯竭生活的源泉,毁灭艺术的创造。课程标准把语文教育的特点概括为三个方面:一是语文课程具有丰富的人文性,学生的反应是多元的;二是语文课程具有实践性和生活性,应通过语文实践活动培养学生的语
3、文能力;三是汉语言文字具有鲜明的民族性,语文教学应适应并挖掘这些特征。课程标准同时也明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”在新课程的实施中,作为语文教育工作者,如何高扬语文教育的人文性,还语文课堂以生命的活力和创新精神呢?我认为可以从四方面入手。 一、营造良好的课堂氛围,培育人文教育的“沃土” 情感熏陶目标是人文教育的主要目标之一。例如,在教学李白望天门山时,事先设计好课件,独立出现在屏幕上,浩瀚的江水、小船、山峰、绿树然后,上课时让同学们根据诗歌的意境,当场演示,组成画面。同学们根据自己的想象组成了许许多多的画面。学生在这
4、种情境中,视觉、听觉都受到了极大地冲击,既记住了诗句,又激发了学生的创造性思维,从而使学生对作品的意境获得了独特的感受。良好的课堂气氛的形成有众多因素,但起主导作用的是教师对学生真诚的爱和正确的情感示范。以情感的课堂,动情的教师来牵动学生的积极的情感体验,其实也就体现了一种人文关怀,有了这样的前提,进行深层次的人文教育就水到渠成了。 二、利用教材的情感因素,培育人文教育的“幼芽” 高扬语文教育的人文性,就要充分培养学生的语感。夏丏尊先生曾指出:“在语感锐敏的人心里,赤不但只解作红色,夜不但只解作昼的对立面吧。田园不但只解作种菜的地方,春雨不但只解作春天的雨吧。见到新绿二字,就会感到希望焕然的造
5、化之工、少年的气概等等说不尽的情感。见了落叶二字,就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧。真的生活在此,真的文学也在此。”著名特级教师王崧舟老师说过一句非常经典的话:语文不是知识的教学,什么是知识?“石头”就是“石头”,语文是智慧的教学,什么是智慧?“石头”不仅是“石头”,看见“石头”一词还能说出“石头”后面隐藏着的故事我想,这就是语文教学吧! 高扬语文教育的人文性,就要精心呵护学生独特的感受。曾有这么一个教例:在括号里填上合适的量词:“一( )蚂蚁,一( )青虫。”孩子们小手高举如林,应答如流。“一只蚂蚁,一条青虫”的标准答案即将被锁定的刹那间,突然出现了一种“杂音”“一(位)蚂蚁,一(名)青虫
6、。”闻听此言,孩子们哄堂大笑。“嘘”年轻的老师将食指放在嘴前,教室里顿时寂然无声,“能说说理由吗?”“熊先生、狼外婆,动画片上不都这么说的吗?”小男孩自信地反问道。“没错!”老师带头为小男孩鼓掌,“诗人也这么说。”接着,教师神采飞扬地为大家背起了香港女诗人西西写的名叫可不可以说的诗:“可不可以说/一朵雨伞/一束雪花/一瓶银河/一葫芦宇宙?/可不可以说/一位蚂蚁/一名甲虫/一家猪猡/一窝英雄”孩子们的笑脸犹如一朵朵灿烂的花。每一个学生都是一个独立的个体,都有着与众不同的人生阅历与心理历程,面对同一文本,自然会产生各自不同的心理感受。而在阅读过程中,由于个体原有生活经验与阅读体验的参与,同样会产生
7、各自不同的理解感悟和情感体验。尊重学生理解与体验的差异,倡导阅读的个性化,就是尊重学生学习的主体地位,就是坚持语文教育的人文性。 三、运用独特的语言训练,强化学生人格的养成 “工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语言文字训练与人文教育是血肉与灵魂的关系,是语文形式与思想内容的统一,是语言文字工具训练与人文精神陶冶的综合。在语文教学中,我们应该着意引导学生于语言习得过程中确立主体意识,锻炼独立人格,陶冶良好性情。首先,要求教师在常规的听读训练中锐意革新,要将学生从有限的所谓“重点”篇章束缚中解放出来,鼓励他们广泛阅读古今中外名家名作,同时利用电视广播新闻媒体,不断吸取传统民族文化精髓,
8、感受时代改革的惊涛骇浪和平凡生活的酸甜苦辣,而这一切都应该在听、说、读、写中去落实。这一段富有诗意的语言,激发学生的联想。学生们开始了与文本的对话,与他人的心灵的交流。有的想起了默默无闻的工作在大街小巷的“当代雷锋”;有的想起了每日迎着朝阳美化世界的环卫工;有的想起了战斗在玉树第一线的武警战士;也有人说起了为学生呕心沥血的老师学生们在学习文本、积累文本的同时,受到了美的熏陶、情的陶冶,以及心灵的洗涤。 四、建立师生的平等对话,提升阅读教学的“含金量” 课程标准明确指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阅读教学更为典型,阅读不但是因文会意的理解活动,而且是以文会友的对话行为。学生和教师
9、都是文本的读者,都要与文本的作者对话,这是一种全方位、跨时空的交流。“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点,也不是将一种观点强加于另一种观点之上,而是一种“共享”,是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。由此可见,阅读教学不只是一种知识传授的过程,而是一种人与人之间的平等的精神交流,通过“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。首先,教师注意与学生之间平等对话。“你的脸上清楚地写着真诚与善良,你已经品味得相当不错了,老师真的还没有想到这些呢!”“我已经通过你的朗读感受到你对这个世界的喜爱与赞美,如果你读得再洪亮一些就更好了!”其次,师生之间的对话是互动的。这种对话是一种双向交流,双方是互相促进的。我们要学会倾听,要充满期待与耐心。还要学会应对,根据需要及时调整自己表达的内容和方法,灵活、迅速地处理偶发事件。另外,师生之间的对话是意义建构活动,在对话中应该学会欣赏他人、鼓励他人。“我想对你的要求提得高一点,因为你有这样的能力。可以吗?”教育在发展,学生的身心发展与教师的教育密不可分。人文教育是精神的,同时也是智慧的。 总之,在语文课堂里,对于学生的学习,教师更应关注的是充分挖掘人文资源,走进教材,走进学生的生命领域,走进学生的精神世界,让学生的身心参与其中,让课堂充满人文关怀,课堂才能由此焕发生命活力,也才能彰显语文教学这门美丽的艺术。
