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1、项目活动式教学模式在小学信息技术课堂中的实践和探究关键词：项目活动 教学模式 信息技术课堂内容摘要：项目活动式教学法是西方比较流行的一种以学生为本的活动教学法。数年前，香港和台湾的留学生将这一先进的教学法从美国带回，在幼儿和小学低年级试验并获得了胜利。我校就此建立了课题，对项目活动式教学模式在小学信息技术课堂中的运用进行了实践和探究。一、 项目活动式教学模式简介1.项目活动教学法的由来 The Project Approach 是由美国闻名儿童教化家、伊利诺易高校教授凯兹博士和加拿大儿童教化家、阿尔伯特高校教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。该教学法在北美广为运用，颇受儿童教化者
2、和家长的好评。此教学法不仅相宜在英语教学环境下运用，在其他语言环境下也获得了胜利。有些老师正在尝试借用此法推动双语教学。数年前，香港和台湾的留学生将这一先进的教学法从美国带了回去，在幼儿园和小学低年级进行试验。在香港此法被称为“企划教化”，在台湾此法被称为“方案教学”。我们短暂把它称为“项目活动教学法”因为我们的教学活动是由一个个的项目活动串接起来的。2.项目教学与传统教学的区分传统教学项目教学目的在于传授学问和技能目的在于运用已有技能和学问以老师教为主，学生被动学习学生在老师的指导下主动学习学生听从老师的指挥学生可以依据自己的爱好做出选择外在动力非常重要学生的内在动力充分得以调动老师挖掘学生
3、的不足点以补充授课内容 老师利用学生的优点开展活动3.项目活动教学模式在小学信息技术课堂中的运用信息技术项目活动教学模式是在具体分析信息技术的教学环境、学习者特征和学习任务的基础上，运用行为主义学习理论、认知主义学习理论，建构主义学习理论以课程整合、探究教学、任务驱动教学、协作、创新学习等思想为指导，构建出的一种新型活动教学模式。该模式是指依据现有的条件，依据学生认知特点开展的过程，是为指导学生主要获得干脆阅历和即时信息而设计的一系列以教化性交往为中介的学生主题性活动项目及方式：在这种模式中，学生是学问意义的主动建构者；老师是教学过程的组织者、指导者、意义构建的帮助者、促进者；教材所供应的学问
4、不再是老师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助老师传授学问的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话沟通，即作为学生主动学习、协作式探究的认知工具，其具体模式图如下：第一阶段：开端其次阶段：绽开第三阶段：结束讨论共享已有的阅历和关于这个题目的已有学问引出项目为将要进行的活动做打算可能遇到的问题可以实行的措施打算共享这个项目的成果项目活动的回顾和评估以及展望实 地考 察（设计）孩子听他们的父母及其他亲友谈论他们的阅历同学之间的阅历沟通接触，感受项目对象。尝试各种途径探讨对象。请家长和其他亲友来参与项目活动的结束庆祝活动，请他们用局外人的眼光来评估此项活动并听取他们的看
5、法表达（操作）依据不同层次，表达已有的阅历，沟通用各种方法来记录实地考察（设计过程中）的内容用图画、表格、文字、网页、演示文稿、E-mail等表达新学会的学问或新阅历总结这项活动的过程并与其同学、老师及家人共享这个项目活动调查依据已有学问提出要调查的问题确定自己将要探讨的方向去实地考查并利用图书和其它间接资料进行探讨找答案提出进一步的问题推想新问题及相关问题，可以导致下一个项目活动的初步调查展示共享这个题目的个人阅历：依据不同层次，可展示已有的作品及阅历 共享新阅历和学问的展示，展示学生在此阶段的学习成果、如他们图片，文字，网页，演示文稿等老师和学生在项目活动中的纪录学习的总结，很多老师会在这
6、个时候请学生把整个项目活动的作品分阶段地展示出来，做一个结束展出，请来家长、全校的老师和学生来参观。除了静态的展示外，还组织学生用讲故事、表演等方式汇报二、开展项目活动的一些建议假如您想要试试在信息技术课堂开展项目活动教学，请思索下列问题: 项目：不要太多太难，主要是为了学习目标而定（视乎本堂课的教学目标），要与学生们协商而定。任务：人人有爱好，又主动性去完成每人自己的任务，能在每个任务之后在原有的基础上有所提高。提示：用各种各样的敬重学生的方式提示他们按规程办事（如在适当的位置写上醒目的标记,可以让老师或孩子写，尽量不要指责）。要求：老师要明确地表达对学生的要求，可能用具体的描述或表扬学生的
7、优秀作品来达到此目的。目标：在班级里要制定各种目标-全班的、小组的、个人的、老师的、师生协商的、有异议的等。管理：老师是教室的权威、组织者、总务员、参谋、顾问、裁判及监察员也是教室的代表评估：我们通过学生的选择、决策、他们的主动性和自觉程度、在各项活动中的作品等来评估。教室风气：社会价值、敬重、观赏、合作、协商。三、我的项目活动个案（对象：五年级学生）项目活动的起因（开端）开学伊始，我和学生们一起探讨，怎样在即将到来的新的学期学习一点真正的信息本事。他们经过商议，提出了建议：在一周时间内，通过生活中的活动接触，你希望驾驭一项信息技术的那方面本事？一周后，同学们都有了自己的想法。为了解同学们的不
8、同看法，我把学生分成6-8人一个小组进行谈话。你在生活中看到了什么、听到了什么，并由此想到你希望驾驭什么？ 在一个小组谈话中，很多同学谈到：“现在网络进入每个人的生活，我想学习运用计算机网络。”“我宠爱玩嬉戏，尤其是网络嬉戏，比如泡泡堂”“我宠爱SHE,我想通过网络来知道相关的信息”我马上抓住了“网络”，并问学生，关于网络，你还知道什么？就这样，一次项目活动绽开了。（1。孩子们的表达实力不够，不能精确及主动的表达自己的想法 2对身边的生活体验灵敏度不够，很多事造成了他们的爱好，却没有对事物探讨的爱好 3对课后的作业，尤其是信息技术作业，尤其是不用动手只需思索的作业，不能很好完成 4老师应指导每
9、位同学做好记录）第一阶段 项目活动起先同学们纷纷说了一些自己已有的关于网络的接触阅历。我要求大家将自己的阅历接触和疑难问题或是感受用我们已经学过的WORD记录下来。将学生们的体验及感受收集起来，集体展示，之后由几位同学汇合成册编成一本名为“我的第一次密切接触”的班书。学生们提出的关于网络的问题被打印并贴在墙上。在这次的作品中，我发觉学生的记录所表达的与他们口头描述的不一样。我也不断地进行反思：为什么会出现这种状况？怎样帮助孩子将他们的认知所感到与他们想要了解的结合起来，使其和谐一样？怎样使孩子意识到他们自己的学习过程？最终，我让大家重新统一再看他们从前的探讨，同学们看着记录，彼此评论。在孩子们
10、的描述中，我发觉，大家关于“网络”的概念逐一步发展了，也更加精确、细致。例如一位同学在回忆对“网络对我们的用处”的描述是说：“我们可以用网络来发送E-mail进行联系，也可以干脆闲聊”“怎么样发送E-mail呢？”“怎么样找到我想要找的人呢？”“网络上是像用电话一样拨我要找的人的电话的吗？”“怎么样才能到网上去和别人玩泡泡堂？”“我要找SHE的资料该怎么做”怎么样算是“上网”呢？至此，学生们都表现出一种剧烈的愿望：学习如何上网从事各种活动：老师当然全力支持。（1 练习学生的表达实力和电子记录实力（2 培育学生的视察实力和探讨问题的实力（3 小组合作的探讨应使每位同学都有表达自己想法的实力）其次
11、阶段 项目活动开展我们请了一位平常会自己阅读网页的同学进行了一次演示，同学们自己进行观摩和记录：他在做什么，我能做什么，我想做什么。汇合目标以后，按目标进行分组并起先探讨。在这一过程中，同学们学习了从不同的角度去相识网络的作用的基本方法。不同的几个组分别探讨了如何阅读网页，收发电子邮件，下载，网上QQ，甚至嬉戏等。为了巩固孩子的学习，我还让他们在一段时间内，变换自己的目标。比如“你宠爱这张SHE的图片吗？你会把他下载下来吗？”“你想玩什么嬉戏？你能去找吗？”“你会不会把这些阅历发给其他的同学或挚友？”“把你们学会的本事写封信告知你们的家长把”同学们还在学习的过程中，自己发觉并沟通了类似主页，保
12、藏等的用处。（在的确驾驭一个自己不会的技能之前，孩子或许只对其目标有爱好，当他的确体会到自己胜利的喜悦之后，他的欢乐来自于过程了，或许，他对哪个嬉戏的宠爱已经不如他找到更多的嬉戏的那种爱好了。） 在学习的过程中，也有同学发觉了黄色图片，网络骂人等网络垃圾，我们刚好开展了一次探讨，上网时，我们该做什么？不该做什么？结果是：即使在网上，也应当像日常生活一样，遵守行为规范。第三阶段 项目活动结束各小组的活动进展都很好，学生们起先选择自己的探讨报告进行展示（PPT）(WORD)。选好作品展览之后，老师让学生商议他们想要老师如何评估他们的工作。学生建议从如下方面评估：合作程度；努力程度；工作看法；创建性
13、；支配合理度；笔记、图画的质量；是否听取同伴和老师的看法；展出作品的质量。活动的幻灯片制作出来了。有的同学制作了SHE的写真集，有的同学制作了一个运用QQ的教程，有的同学show了自己在网上找到的大量flash小嬉戏，有的给大家看了家长给他回的E-mail，甚至也有的给大家看他整理的保藏夹。四、要留意的几点：1 学生很简单被自己的爱好左右，却也很简单没有目标，每节课堂起先之前，请每位同学看看的自己的探讨报告：我在这节课中打算做什么，目标是什么？每节课结束之后，接着探讨报告：今日我做到了什么？接下去我要做什么。 培育学生的探讨习惯2 老师要依据他们所驾驭的学问实力合理设计出一些好的活动项目。这样
14、，在课堂教学上，可以把学生分为两批，将基础学问好的一批分在一起，让他们自己组织，委任小组的“领导成员”，有问题可以集中在老师规定的某一时间内询问；基础学问差一些的同学则由老师依据实际状况合理支配授课内容，做到学生特性的发挥与课堂教学的统一性。在这一点上，假如老师能合理地组织好这些课堂及课外的教学内容，对于学生来说，不仅不会有雷同的感觉，相反，他们会在学问的积累上有很多收获，同时也有利于培育学生与人合作的团队精神、自主的学习实力等。3 计算机教学不同于传统科目的教学，计算机最终还是作为一种工具来协助日常的实际应用。所以，对于计算机考试来说，会操作的学生不肯定会理论考试，这是很正常的。最主要的缘由取决于考试的内容，假如我们在出题时总是遵循旧有的考试模式，还是选择、填空等题型，无疑会陷入一种传统教学模式的误区。
