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1、细胞呼吸说课教案郑丽萍一、说教材（一）、教学地位及作用：细胞呼吸是所有生物每时每刻都在进行的生命活动。它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、新陈代谢与ATP、光合作用、植物对矿质离子的吸收等内容有密切的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础，因此是本章的重点。 （二）、教学目标：根据高中生物课程的指导思想并结合新课标的基本理念；我从以下几个方面制定了本节课的教学目标：1、知识目标细胞呼吸的概念、类型、生理意义、以及在生产、生活实践上的运用。（识记）有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解，区别和联系。（理解）有氧呼吸物质和能量变化的特点。（掌握）2、能力目标： 通过分析有氧呼
2、吸的过程，训练学生分析问题的能力，培养他们良好的思维品质。通过学生读书及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技能技巧。 通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养学生自我构建知识体系的能力和对相关知识进行分析比较的思考能力。适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。3、情感目标在教学中，通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，树立学以致用的观点，培养学生关注科学技术的发展，关注社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。 （三）教学重点、难点： 教学重点：有氧呼吸的过程落实方案：1、通过设疑、提问、思考、归纳、理解反应式及图解、练习来落实。2、通过简表列出有氧
3、呼吸和无氧呼吸的比较栏目，简明地抓住要点。 教学难点：有氧呼吸中物质变化和能量变化突破策略：1、利用投影片形象地说明有氧呼吸过程的三个阶段和两个场所，通过引导、思考，学会写相关反应式，使学生清楚须有“能量”栏才能表达其完整性和科学性。2、利用化学方程式理解呼吸作用的实质和相关呼吸作用的运算法则。二、说教法：众所周知，在教学中学生是课堂活动的主体，教师只是起主导作用，因此，为了充分调动学生的学习兴趣和积极性，本节课我精心设计，主要采用了以下教学方法： 1、 直观教学法：通过多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体， 增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。 .2、
4、 讨论法：通过师生互动、生生合作学习，共同探究有关细胞呼吸的知识。3、比较归纳法：参与完成有氧呼吸、无氧呼吸区别和联系的表格，进行教学反馈。三、说学法：呼吸作用的过程复杂、抽象，学生对呼吸过程的物质、能量变化理解困难，建议同学们联系各种亲身体验，理解有氧呼吸、无氧呼吸的知识。指导学生在预习时以有氧呼吸为主，明确基本概念、场所、条件、产物、氧化的程度、能量的来去等，接着以同样的方法对无氧呼吸进行列表比较，最后联系生命活动和日常生活识记呼吸作用的生理意义。 指导学生学会形象思维，结合投影片和第二章中“线粒体”“细胞质基质”的相关内容，形象地分析、记忆有氧呼吸三个阶段的场所、条件、原料、产物及其反应
5、机理。 指导学生学会思维迁移，从不同角度进一步巩固呼吸作用的知识体系。四、 教具准备：“有氧呼吸过程”和“有氧呼吸和无氧呼吸比较表格”和“题例”投影片。五、 课时安排：1课时六、说教学过程 导入新课：生物界所有生物的一切生命活动都需要能量。无论是聪明绝顶的人类还是肉眼难寻的细菌，如果能量供应一旦停止，生命也将结束。那么，生物体内是通过什么方式来产生和提供能量的呢? 激起学生的兴趣后引入新课。提出课题：第七节 细胞呼吸探究新课：细胞呼吸的概念和类型？ 学生通过阅读教材明确基本概念。 提问：有氧呼吸怎样进行？ （出示课件：展示有氧呼吸过程图）由学生先自学有氧呼吸的三个阶段， 提出问题要求分析并讨论
6、： 有氧呼吸的生成物CO2和H2O分别产生于有氧呼吸的第几阶段？有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分别来自哪里？有氧呼吸的生成物H2O中的O从何而来？ 有氧呼吸过程中哪几个阶段有H产生？其去向？有氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生？最多的是哪一个阶段？有氧呼吸过程中物质变化和能量变化的特点是什么？C6H12O6能否进入线粒体参与有氧呼吸？ 再请学生讲述，教师进行适当的引导和处理发现的问题，充分发挥了学生主体教师的主导作用；这样既使学生积极参与到学习过程，又培养了学生的综合分析能力。 教师再主要从以下几个方面讲解：有氧呼吸各阶段的场所、各阶段的物质变化和能量的释放情况及反应式，线粒体是有氧呼吸的主
7、要场所、细胞生命活动所需的能量大约95%来自线粒体的原因，以解决学生中的疑难。展示：有氧呼吸三个阶段的比较过程图有氧呼吸场所反应物产物释放能量第一阶段第二阶段第三阶段请三位学生分别回答，获得有效教学反馈信息.讨论：总结有氧呼吸的概念和总反应式(关键词：氧气、酶、彻底、分解、大量) 通过以上处理，使得有氧呼吸复杂、抽象的过程变得形象、具体，既突出了重点，解决了难点，又培养了学生的综合分析、概括能力以及合作精神.提问：苹果、香蕉储存久了，会有什么气味散发出来？（回答：酒味。） （转入无氧呼吸的学习）展示：无氧呼吸的概念及过程图提出要求：阅读无氧呼吸的概念及过程图，自学无氧呼吸过程、产物、能量的释放
8、、概念等，教师只起组织、提示、引导和归纳性总结的作用。 提出问题：讨论并分析1、为什么无氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？2、为什么不同生物无氧呼吸的产物不同？无氧呼吸过程中，物质变化和能量变化的特点是什么？3、无氧呼吸和有氧呼吸有何异同？展示：有氧呼吸与无氧呼吸的比较请学生分别回答，获得有效教学反馈信息. 我们学习完了无氧呼吸和有氧呼吸，那细胞呼吸有什么意义呢？学生阅读：呼吸作用的意义教师指导：引导学生进行思维迁移，联系动植物和人体的其他代谢过程加深理解。 教学小结：巩固练习：展示：知识目标检验小结：让学生自行检验有无达到知识目标.为培养学生的探究能力和问题意识，进一步激发学生学习生物的
9、兴趣，提出课后探究课题展示：课后探究课题：农村有家庭酿制甜酒酿的技术，请同学们组成合作小组一起探究甜酒酿的酿制过程并能提出相关问题继续探究。(如：加酒药前为什么先要使米饭冷却？而后为什么还要保温？加的酒药是什么？既然是酒为什么会甜？在瓷坛内的米饭中间挖一个洞的目的是什么？酿制甜酒酿时，总是先来“水”，后来“酒”，为什么？可用大豆制甜酒酿吗？等等问题) (板书设计 略)七、效果预测 在本节课的教学中，通过探究引入，利用多媒体等直观教学手段，刺激学生多种感官活动，加强学生有意注意，通过比较归纳，让学生在推理、判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。教师的点评与总结一方面统一了认识，给学生一个正确的可供参考的观点，另一方面解决了教学中的重点与难点。能较好的完成了教学任务，预测能收到理想的教学效果。课后的探究性课题将能培养学生的探究能力和问题意识，进一步激发学生学习生物的兴趣。 细胞呼吸说课教案昌图第三高中 黄福梅
